Descripteurs de compétences : Étudier la façon dont les valeurs influencent les gens et la prise de décisions dans une démocratie.

Compétences globales : DCM, CSAG, CM

Indicateurs de réussite :

• Décrire comment la vision du monde façonne les valeurs.
• Évaluer l’interaction entre les valeurs et les préjugés.
• Explorer comment les valeurs ont évolué au fil du temps et comment cela influence la prise de décisions dans les démocraties.
• Discuter et valoriser des visions du monde Wabanaki.
• Décrire les responsabilités d’une personne signataire de traité.
• Débattre de l’importance des groupes de pression au sein des sociétés.

Descripteurs de compétences : Étudier les différentes façons dont les citoyens sont représentés au Canada et dans le monde.

Compétences globales : PCRP, CM

Indicateurs de réussite :

• Analyser les fonctions de la démocratie canadienne et les fonctionnaires é
• Comparer la gouvernance autochtone au Canada avec la gouvernance autochtone dans le monde.
• Comparer la démocratie canadienne avec d’autres démocraties dans le monde.
• Étudier les changements dans le processus démocratique et leurs effets sur les Canadiens.
• Enquêter sur les menaces à la démocratie.

Descripteurs de compétences : Explorer la citoyenneté numérique pour répondre à des questions d’importance civique.

Compétences globales : DCM, CM, CL, PCRP, CSAG

Indicateurs de réussite :

• Fournir des exemples de types de données utilisées dans les décisions civiques.
• Analyser le but du recensement et l’utilisation des données.
• Utiliser les stratégies d’éducation aux médias pour déterminer les sources fiables et non fiables, vérifier les affirmations, et remonter les informations jusqu’à la source.
• Analyser de manière critique les visualisations de données sur lesquelles je tombe.
• Montrer comment les citoyens peuvent utiliser les données pour prendre des décisions éclairées.
• Décrire les éléments de la citoyenneté numérique.

Descripteurs de compétences : Examiner le concept d’appartenance et d’exclusion au Canada et dans le monde

Compétences globales : PCRP, CL

Indicateurs de réussite :

• Réfléchir à ce que signifie l’appartenance et à la protection qu’elle procure.
• Déterminer ce qui crée un sentiment d’appartenance.
• Expliquer ce que signifie être titulaire de droits.
• Identifier les droits et responsabilités des citoyens et résidents canadiens.
• Faire la différence entre l’égalité, l’équité, l’impartialité et la justice.
• Discuter de mon pouvoir au sein des groupes auxquels j’appartiens.

Descripteurs de compétences : Étudier les espaces communautaires qui répondent aux questions d’appartenance.

Compétences globales : PCRP, CL

Indicateurs de réussite :

• Discuter des différents besoins de ma communauté/région et les comparer.
• Étudier différents espaces qui favorisent un sentiment d’appartenance au sein de ma communauté, en ligne, et dans le monde.
• Discutez les espaces en ligne ou communautaires qui excluent des personnes ou limitent le sentiment d’appartenance.
• Explorer comment les espaces commémoratifs créent un sentiment de mémoire collective.
• Examinez comment les espaces commémoratifs parlent des injustices du passé.

Descripteurs de compétences : Examiner les questions de pouvoir, de droit de parole et d’appartenance.

Compétences globales : PCRP, CL

Indicateurs de réussite :

• Décrire des conditions qui donnent ou limitent le pouvoir.
• Étudier le sentiment d’appartenance d’un point de vue historique, culturel et juridique.
• Examiner l’intersectionnalité en ce qui concerne les enjeux sociaux, économiques, et politiques actuels et historiques.
• Analyser les actions que les gens posent pour accroître et protéger leur appartenance à des groupes.

Descripteurs de compétences : Étudier la législation en matière de droits de la personne

Compétences globales : DCM, PCRP

Indicateurs de réussite :

• Effectuer des recherches sur la Déclaration universelle des droits de la personne et sur la façon dont elle a influé sur la vie des populations à l’échelle mondiale.
• Appliquer la Charte canadienne des droits et libertés aux situations et conditions de la vie quotidienne.
• Examiner une gamme de perspectives sur le DNUDPA
• Décrire les motifs de discrimination interdits par la Charte canadienne des droits et libertés et par la Commission des droits de la personne du Nouveau-Brunswick.
• Effectuer des recherches des affaires juridiques antérieures liées aux droits comme l’affaire Marshall ou l’affaire personne.

Descripteurs de compétences : Évaluer l’impact du génocide sur le développement des droits de la personne.

Compétences globales : DCM, PCRP

Indicateurs de réussite :

• Déterminer les dix étapes du génocide
• Décrire comment les pays et les organisations réagissent au gé
• Examiner comment les récits historiques éclairent la perception des événements du passé.
• Évaluer les lacunes des droits Autochtones au Canada tels que décrits dans la Loi constitutionnelle de 1982.
• Évaluer la responsabilité historique et la responsabilité contemporaine des génocides.

Descripteurs de compétences : Examiner la relation entre les droits de la personne et la démocratie.

Compétences globales : DCM, PCRP, CL

Indicateurs de réussite :

• Effectuer des recherches sur le classement mondial du Canada en matière de droits de la personne et de démocratie.
• Discuter de la responsabilité de chacun pour ce qui est de faire respecter les droits de la personne.
• Nommer des organisations qui protègent les droits de la personne à l’échelle internationale et au Canada.
• Effectuer des recherches sur les pays du monde qui ne respectent pas les droits de la personne et les effets sur leurs citoyens, y compris le Canada.
• Déterminer les mesures à adopter ou actions à poser personnellement pour contribuer à la protection des droits de la personne.

Descripteurs de compétences : Explorer les quatre domaines de l’engagement civique.

Compétences globales : ICE, PCRP

Indicateurs de réussite :

• Identifier les quatre domaines de l’engagement civique et donner des exemples de chacun.
• Décrire les trois types de citoyennetés civiques.
• Définir l’action citoyenne
• Illustrer ce qui motive les gens à s’engager sur le plan civique.
• Montrer les façons d’exercer mon action citoyenne.
• Examiner le concept de bien commun.

Descripteurs de compétences : Déterminer comment l’engagement civique évolue au fil du temps.

Compétences globales : DCM, PCRP

Indicateurs de réussite :

• Effectuer des recherches sur les questions historiques et sur la manière dont les gens se sont engagés à créer le changement.
• Examiner les différentes manières dont les acteurs civiques sont perçus et représentés au fil du temps.
• Comparer les points de vue par rapport à un problème et leur évolution dans le temps.
• Étudier la façon dont l’engagement civique évolue au fil du temps.

Descripteurs de compétences : Examiner ce qu’est l’engagement civique.

Compétences globales : ICE, PCRP, DCM

Indicateurs de réussite :

• Discuter de la façon dont les gens apportent des changements dans les communautés.
• Étudier comment naviguer dans les systèmes qui soutiennent ou limitent l’engagement civique.
• Rechercher les causes actuelles et historiques au sein des communautés et groupes auxquels j’appartiens.
• Cerner les besoins actuels de mes communautés auxquels l’engagement civique pourrait contribuer.
• Choisir une cause dans mes communautés par rapport à laquelle m’engager.