Descripteurs de Compétences : Explorer les habitudes de santé personnelles qui contribuent au mieux-être.

Compétences globales : CM, SASM

Indicateurs de réussite :

• Décrire de saines habitudes alimentaires.
• Énumérer des choix sains de repas et de collation.
• Expliquer l’importance de boire de l’eau.
• Décrire l’activité physique d’intensité modérée à élevée et ses avantages.
• Énumérer des activités physiques qui travaillent différentes parties du corps.
• Montrer comment bien se laver les mains.
• Décrire la zone T.
• Montrer comment éternuer ou tousser dans son coude.
• Montrer comment bien se brosser les dents et utiliser la soie dentaire.

Descripteurs de Compétences : Faire la distinction entre les substances utiles et nocives et leurs effets sur la santé.

Compétences globales : CM, CTPS, SASM

Indicateurs de réussite :

• Énumérer trois substances bienfaisantes pour l’organisme.
• Énumérer trois substances nocives pour l’organisme.
• Distinguer substance bienfaisante et substance nocive.
• Distinguer bon usage et abus de substances.

Descripteurs de Compétences : Énumérer des comportements et des procédures qui contribuent à la sécurité personnelle.

Compétences globales : CL, CM, SASM

Indicateurs de réussite :

• Décrire les qualités d’un adulte de confiance.
• Décrire une situation où on parlerait à un adulte de confiance.
• Définir le consentement au sujet de son propre corps.
• Reconnaître les renseignements personnels et énumérer des moyens de les protéger.
• Relever les éléments d’une situation qui ne sont pas sûrs.
• Énumérer des comportements qui assurent la sécurité de soi et des autres.

Descripteurs de Compétences : Décrire la façon dont les différences visibles et invisibles rendent chaque personne unique.

Compétences globales : CL, CM, SASM, SGC

Indicateurs de réussite :

• Énumérer les différences visibles.
• Énumérer les différences invisibles.
• Décrire en quoi on est unique en tant que personne.

Descripteurs de Compétences : Explorer l’importance de parler des émotions et des réactions émotionnelles.

Compétences globales : CL, CM, SASM

Indicateurs de réussite :

• Décrire des sentiments positifs et négatifs.
• Parler de ses sentiments sans gêne.
• Reconnaître les sentiments des autres.
• Décrire les réactions émotionnelles et leur influence sur le comportement.

Descripteurs de Compétences : Adopter des stratégies d’autoapaisement visant à réguler les réactions émotionnelles.

Compétences globales : CL, CM, SASM

Indicateurs de réussite :

• Énumérer des stratégies d’autoapaisement.
• Appliquer des stratégies d’autoapaisement.

Descripteurs de Compétences : Explorer les stratégies pour encourager la prise de décisions saines et l’établissement d’objectifs.

Compétences globales : CL, CM, CTPS, ICE, SASM

Indicateurs de réussite :

• Énumérer les étapes nécessaires menant à une décision saine.
• Expliquer l’importance d’établir des objectifs.
• Se fixer des objectifs personnels.

Descripteurs de Compétences : Montrer une acceptation et une appréciation de la diversité.

Compétences globales : CL, CM, ICE, SASM, SGC

Indicateurs de réussite :

• Donner des exemples de diversité.
• Reconnaître que la diversité des gens s’exprime de différentes façons.
• Décrire des façons de célébrer la diversité en soi et dans les autres.

Descripteurs de Compétences : Désigner des stratégies pour établir et renforcer les amitiés.

Compétences globales : CL, CM, CTPS, SASM

Indicateurs de réussite :

• Décrire les qualités d’un bon ami et la façon d’en être un.
• Décrire les moyens de manifester de l’estime pour soi et pour les autres.
• Donner des exemples de moyens d’entretenir des amitiés.

Descripteurs de Compétences : Repérer l’intimidation et trouver des façons de la prévenir et d’intervenir lorsqu’elle a lieu.

Compétences globales : CL, CM, CTPS

Indicateurs de réussite :

• Définir intimidation et conflit.
• Distinguer intimidation et conflit.
• Nommer trois moyens de contrer l’intimidation.

Descripteurs de Compétences : Décrire des stratégies de résolution de conflits.

Compétences globales : CL, CM, CTPS

Indicateurs de réussite :

• Donner des exemples de conflit.
• Appliquer des stratégies de résolution de conflits.

Descripteurs de Compétences : Montrer une vision éclairée de l’avenir selon ses intérêts, ses préférences, ses valeurs et ses capacités.

Compétences globales : CM

Indicateurs de réussite :

• Décrire les différents rôles que jouent les adultes au travail, à la maison et dans la collectivité.
• Explorer des moyens de résoudre les problèmes à l’école et dans la collectivité.

Descripteurs de Compétences : Étudier de façon critique et décrire le marché du travail et les parcours professionnels préférés.

Compétences globales : CL, CM, SASM

Indicateurs de réussite :

• Décrire les compétences et les connaissances utilisées par les adultes.
• Parler de carrière avec la famille, les amis et le personnel de l’école.
• Explorer différentes activités qu’on fait ailleurs qu’à l’école.

Descripteurs de Compétences : Participer à un apprentissage expérientiel fréquent et continu lié à la carrière pour en savoir plus sur les parcours professionnels préférés et perfectionner ses compétences personnelles.

Compétences globales : CL, CM, SASM

Indicateurs de réussite :

• Explorer les apprentissages expérientiels transdisciplinaires liés à la carrière.
• Décrire les avantages des passe-temps et des activités parascolaires.
• Décrire le bénévolat.

Descripteurs de Compétences : Décrire les habitudes de santé personnelles qui contribuent au mieux-être.

Compétences globales : CM, SASM

Indicateurs de réussite :

• Énumérer les avantages d’une alimentation saine.
• Expliquer comment l’étiquette des boissons et aliments fournit de l’information nutritionnelle.
• Énumérer les effets à court terme de l’activité physique.
• Énumérer les avantages à long terme de l’activité physique.

Descripteurs de Compétences : Décrire les stratégies à utiliser pour éviter d’utiliser des substances nocives.

Compétences globales : CL, CM, CTPS, SASM

Indicateurs de réussite :

• Donner des exemples de pression exercée par les pairs encourageant la consommation de substances nocives.
• Décrire les compétences de décision et de refus face à la proposition de substances nocives.

Descripteurs de Compétences : Décrire des façons de réduire au minimum les risques dans des situations potentiellement dangereuses.

Compétences globales : CL, CM, SASM

Indicateurs de réussite :

• Expliquer comment évaluer les situations en vue de déterminer si elles sont sécuritaires ou non.
• Décrire des situations où des stratégies de sécurité sont nécessaires.
• Définir limites personnelles et consentement.
• Décrire des moyens d’assurer sa sécurité lors de l’utilisation des technologies.
• Décrire des moyens d’assurer sa sécurité pendant les activités en plein air.

Descripteurs de Compétences : Énumérer les changements physiques, affectifs et sociaux qui se produisent pendant la puberté.

Compétences globales : CL, CM

Indicateurs de réussite :

• Énumérer les changements physiques qui se produisent pendant la puberté.
• Énumérer les changements émotionnels qui se produisent pendant la puberté.
• Énumérer les changements sociaux qui se produisent pendant la puberté.

Descripteurs de Compétences : Énumérer des pratiques d’hygiène personnelle liées à la puberté et au mieux-être.

Compétences globales : CM

Indicateurs de réussite :

• Décrire les pratiques d’hygiène personnelle liées à la puberté.
• Décrire l’effet des aliments et des boissons sur la santé bucco-dentaire.
• Donner trois raisons de bien dormir.

Descripteurs de Compétences : Décrire les sept émotions fondamentales et leur expression.

Compétences globales : CL, CM, SASM

Indicateurs de réussite :

• Décrire les sept émotions fondamentales (comment elles se manifestent, se ressentent et s’expriment).
• Expliquer comment les sentiments fournissent de l’information utile pour gérer le comportement et les interactions avec les autres.
• Reconnaître les émotions des autres.
• Aider les autres à gérer leurs émotions.

Descripteurs de Compétences : Trouver des stratégies pour réguler les réactions émotionnelles.

Compétences globales : CL, CM, CTPS, SASM

Indicateurs de réussite :

• Énumérer cinq stratégies de régulation des émotions.

Descripteurs de Compétences : Recenser les stratégies pour encourager la prise de décisions saines.

Compétences globales : CL, CM, CTPS, ICE, SASM

Indicateurs de réussite :

• Énumérer des moyens de prendre les bonnes décisions pour sa santé et son mieux-être.
• Se fixer des objectifs personnels à court terme.

Descripteurs de Compétences : Décrire l’influence positive du fait d’apprécier la diversité sur les relations.

Compétences globales : CL, CM, SASM, SGC

Indicateurs de réussite :

• Définir la diversité.
• Distinguer empathie et sympathie.
• Énumérer des façons de faire preuve d’empathie.
• Énumérer des façons de manifester son estime des autres.
• Décrire l’influence positive de l’empathie et de l’estime sur les relations.

Descripteurs de Compétences : Expliquer l’importance de la communication pour établir et maintenir des relations saines.

Compétences globales : CL, CM, CTPS, SASM

Indicateurs de réussite :

• Décrire une relation saine.
• Décrire une relation malsaine.
• Citer des exemples de communication positive.
• Décrire et adopter de bonnes aptitudes d’écoute.

Descripteurs de Compétences : Recenser les divers types d’intimidation et les bonnes stratégies pour y répondre.

Compétences globales : CL, CM, CTPS

Indicateurs de réussite :

• Énumérer les divers types d’intimidation.
• Décrire différentes façons de réagir aux divers types d’intimidation.

Descripteurs de Compétences : Décrire des stratégies de résolution de conflits.

Compétences globales : CL, CM, CTPS

Indicateurs de réussite :

• Décrire un cas récent d’application d’une stratégie personnelle pour résoudre un conflit.

Descripteurs de Compétences : Montrer une vision éclairée de l’avenir selon ses intérêts, ses préférences, ses valeurs et ses capacités

Compétences globales : CL, CM, SASM

Indicateurs de réussite :

• Parler de ses goûts et de ses aversions.
• Explorer différents types de parcours professionnels.
• Explorer les moyens de gérer les inquiétudes à l’école et dans la collectivité.
• Réfléchir à un profil de vie et de carrière et le créer.

Descripteurs de Compétences : Étudier de façon critique et décrire le marché du travail et les parcours professionnels préférés.

Compétences globales : CL, CM, SASM

Indicateurs de réussite :

• Faire des liens entre ses forces et ses centres d’intérêt et des compétences et connaissances.
• Parler de carrière et de parcours professionnel avec la famille, les amis et le personnel de l’école.
• Explorer différentes activités qui se font en divers lieux autres que l’école.

Descripteurs de Compétences : Participer à un apprentissage expérientiel fréquent et continu lié à la carrière pour en savoir plus sur les parcours professionnels préférés et perfectionner ses compétences personnelles.

Compétences globales : CL, CM, SASM

Indicateurs de réussite :

• Explorer les apprentissages expérientiels transdisciplinaires liés à la carrière.
• Décrire comment on participe aux activités familiales, communautaires, récréatives et parascolaires.
• Discuter de la signification du bénévolat.

Descripteurs de Compétences : Évaluer les habitudes de santé personnelles et leur lien avec le mieux-être.

Compétences globales : CM, CTPS, ICE, SASM

Indicateurs de réussite :

• Décrire les bienfaits d’une saine alimentation.
• Énumérer les fonctions de base des glucides, des lipides et des protéines.
• Évaluer les effets du temps d’écran personnel.
• Exprimer ses sentiments après l’activité physique.
• Comparer ses émotions lorsque l’on est reposé et lorsque l’on est fatigué.
• Faire le lien entre les habitudes personnelles et la santé et le mieux-être.

Descripteurs de Compétences : Discuter des facteurs qui influencent les choix sains.

Compétences globales : CL, CM, CTPS, SASM, SGC

Indicateurs de réussite :

• Donner des exemples de choix sains et malsains.
• Distinguer pression positive et pression négative des pairs.
• Expliquer l’influence des médias sur la prise de décision.
• Expliquer l’influence des normes et traditions culturelles sur les choix.
• Décrire un cas où savoir décider et refuser est nécessaire pour gérer la pression.
• Décrire l’apparition d’une dépendance.
• Reconnaître les effets de la dépendance sur le cerveau.

Descripteurs de Compétences : Sélectionner des pratiques de sécurité personnelle qui favorisent la prévention des blessures.

Compétences globales : CL, CM, CTPS, SASM

Indicateurs de réussite :

• Expliquer comment reconnaître une situation dangereuse.
• Décrire des façons de donner et de retirer son consentement.
• Choisir et décrire de bonnes stratégies de réduction du risque dans diverses situations.

Descripteurs de Compétences : Décrire les changements corporels qui se produisent pendant la puberté.

Compétences globales : CM

Indicateurs de réussite :

• Décrire les changements physiques qui surviennent au cours de la puberté à différents moments chez différentes personnes.
• Expliquer les difficultés liées à la croissance à l’adolescence.
• Décrire la fonction des organes reproducteurs de la femme.
• Décrire la fonction des organes reproducteurs de l’homme.
• Résumer le cycle menstruel.
• Résumer la production de spermatozoïdes.

Descripteurs de Compétences : Discuter de l’importance des pratiques d’hygiène personnelle liées à la puberté.

Compétences globales : CM

Indicateurs de réussite :

• Expliquer l’importance des pratiques d’hygiène personnelle liées à la puberté et de leur intégration au quotidien.

Descripteurs de Compétences : Trouver des façons de gérer le stress et les émotions.

Compétences globales : CL, CM, CTPS, SASM

Indicateurs de réussite :

• Énumérer les sources et les signes de stress.
• Nommer des moyens de gérer le stress.
• Distinguer le ressenti des agissements.
• Reconnaître comment se manifestent, se ressentent, s’expriment les différentes émotions.
• Discuter du fait d’assumer ses émotions.
• Décrire des moyens de gérer les émotions.

Descripteurs de Compétences : Recenser les stratégies permettant d’aller chercher de l’aide pour soi-même et pour les autres.

Compétences globales : CL, CM, CTPS, SASM

Indicateurs de réussite :

• Décrire une stratégie qui permet de chercher de l’aide pour soi-même.
• Décrire une stratégie qui permet de chercher de l’aide pour autrui.
• Énumérer les personnes à qui demander de l’aide et les endroits où demander de l’aide.

Descripteurs de Compétences : Décrire les répercussions de l’emploi de stratégies favorisant la prise de décisions saines.

Compétences globales : CL, CM, PCRP, ICE, CSAG, DCM

Indicateurs de réussite :

• Déterminer les décisions saines que l’on souhaite prendre.
• Se fixer un objectif personnel et examiner son effet sur la santé et le mieux-être.

Descripteurs de Compétences : Analyser la façon dont la diversité enrichit une communauté.

Compétences globales : CL, CM, CTPS, ICE, SASM, SGC

Indicateurs de réussite :

• Définir la diversité en contexte communautaire.
• Donner des exemples de diversité dans sa collectivité.
• Décrire des moyens de célébrer la diversité dans sa collectivité.
• Discuter de ce que veut dire être un allié.

Descripteurs de Compétences : Analyser les divers types d’intimidation et les bonnes stratégies pour y répondre.

Compétences globales : CL, CM, CTPS, ICE

Indicateurs de réussite :

• Distinguer les divers types d’intimidation.
• Décrire le rôle de la cible, de l’agresseur, du spectateur et du défenseur.
• Décrire des stratégies efficaces de réponse à l’intimidation.

Descripteurs de Compétences : Décrire les stratégies visant à résoudre les conflits dans diverses relations.

Compétences globales : CL, CM, CTPS, ICE

Indicateurs de réussite :

• Décrire les stratégies de résolution de conflit appropriées dans diverses situations relationnelles.

Descripteurs de Compétences : Montrer une vision éclairée de l’avenir selon ses intérêts, ses préférences, ses valeurs et ses capacités

Compétences globales : CM

Indicateurs de réussite :

• Exprimer ses goûts et ses aversions.
• Explorer différents types de parcours professionnels.
• Explorer des parcours professionnels qui s’attaquent aux problèmes dans le monde.
• Continuer à réfléchir à un profil de vie et de carrière et à le créer.

Descripteurs de Compétences : Étudier de façon critique et décrire le marché du travail et les parcours professionnels préférés.

Compétences globales : CL, CM, ICE, SASM

Indicateurs de réussite :

• Décrire les compétences et les connaissances nécessaires pour avoir accès à l’emploi.
• Parler de carrière et de parcours professionnel avec la famille, les amis et le personnel de l’école.
• Participé à des activités qui préparent à la transition vers l’école intermédiaire.
• Explorer différentes activités qui se font dans divers milieux de travail.

Descripteurs de Compétences : Participer à un apprentissage expérientiel fréquent et continu lié à la carrière pour en savoir plus sur les parcours professionnels préférés et perfectionner ses compétences personnelles.

Compétences globales : CL, CM, SASM

Indicateurs de réussite :

• Explorer les apprentissages expérientiels transdisciplinaires liés à la carrière.
• Décrire comment participer aux activités familiales, communautaires, récréatives et parascolaires.
• Décrire les bienfaits du bénévolat.