Descripteurs de Compétences : Décrire les nombres, les façons de les représenter, leurs relations et les systèmes numériques.

Compétences globales : CM, CTPS, SGC

Indicateurs de réussite :

• Nommer le nombre qui vient avant un nombre donné.
• Nommer le nombre qui suit un nombre donné.
• Placer des références de cinq et de dix.
• Réciter un éventail de nombres dans l’ordre numérique.
• Apparier le nombre à la représentation imagée.
• Décrire deux ensembles à l’aide de vocabulaire comparatif comme plus, moins, autant que, le même nombre, etc.
• Construire correctement des ensembles d’objets correspondant à un nombre donné.
• Diviser un ensemble en deux parts et nommer la quantité dans chaque part.
• Construire des ensembles pour montrer plus que, moins que ou autant que pour un ensemble donné.
• Repérer des séquences qui se répètent.
• Démontrer systématiquement que la séquence des nombres reste constante.
• Démontrer systématiquement la correspondance biunivoque d’objets ou d’ensembles.
• Démontrer systématiquement que des ensembles d’objets de différentes formes peuvent représenter la même quantité.

Descripteurs de Compétences : Explorer des stratégies pour organiser des nombres afin de déterminer « combien ».

Compétences globales : CTPS

Indicateurs de réussite :

• Déterminer les quantités jusqu’à cinq (sans compter) de façon concrète, imagée ou symbolique.
• Expliquer le cheminement utilisé pour déterminer « combien ».
• Démontrer systématiquement que le dénombrement peut commencer par n’importe quel objet d’un ensemble et que le total demeure le même.
• Démontrer systématiquement que chaque objet d’un ensemble est compté une seule fois.
• Démontrer systématiquement que le nombre du dernier objet d’un ensemble représente le total de cet ensemble.
• Démontrer systématiquement que le dénombrement d’un ensemble reste constant peu importe la position des objets.

Descripteurs de Compétences : Pas de descripteurs de compétences pour l’école maternelle

Descripteurs de Compétences : Établir un lien entre la vie et la mesure du temps.

Compétences globales : CM, CTPS

Indicateurs de réussite :

• Décrire le temps comme une séquence d’événements en utilisant des termes comme premier, dernier, hier, aujourd’hui, demain, plus long, plus court, avant, après, ensuite, il y a longtemps.
• Nommer les jours de la semaine.
• Nommer les mois de l’année.
• Trouver la date d’hier et de demain en utilisant des nombres ordinaux.
• Nommer le mois qui vient avant et après un mois donné.
• Ordonner les jours de la semaine.
• Donner des exemples d’activités qui se déroulent généralement en avant-midi et en après-midi.

Descripteurs de Compétences : Comparer une caractéristique de mesure simple de formes et d’objets variés.

Compétences globales : CTPS

Indicateurs de réussite :

• Décrire des objets concrets à trois dimensions à l’aide de termes comme gros, petit, rond, comme une boîte, comme une conserve, etc.
• Comparer la longueur ou la hauteur d’objets concrets à trois dimensions à l’aide de termes comme plus court, plus long ou plus haut, presque que pareil, etc.
• Comparer la masse ou le poids d’objets concrets à trois dimensions à l’aide de termes comme plus léger, plus lourd, presque que pareil, etc.
• Comparer le volume ou la capacité d’objets concrets à trois dimensions à l’aide de termes comme moins, plus, plus gros, plus petit, presque que pareil, etc.
• Trier des objets concrets à trois dimensions en se basant sur une seule caractéristique.
• Représenter concrètement des objets concrets à trois dimensions.

Descripteurs de Compétences : Décrire les nombres, les façons de les représenter, leurs relations et les systèmes numériques.

Compétences globales : CM, CTPS, SGC

Indicateurs de réussite :

• Décrire des exemples de nombres dans l’environnement et d’autres contextes.
• Nommer des nombres dans leur forme numérale.
• Commencer à lire et à écrire des nombres en lettre de manière autonome (un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit, neuf, dix)
• Nommer le nombre qui représente un de plus, deux de plus, un de moins ou deux de moins qu’un nombre donné.
• Placer les nombres repères zéro, cinq, dix et vingt.
• Représenter des nombres qui représentent un de plus, deux de plus, un de moins ou deux de moins qu’un nombre donné.
• Représenter concrètement les nombres jusqu’à 20.
• Représenter un ensemble qui a plus, moins et autant d’éléments qu’un ensemble donné.
• Représenter des nombres donnés dans une variété de groupes égaux avec et sans unités restantes.
• Comparer un ensemble à des référents à l’aide de termes comme plus, moins, autant, etc.
• Réciter un éventail de nombres dans une suite de nombres.
• Compter par bonds de deux, de cinq et de dix en commençant à zéro.
• Compter des objets à l’intérieur d’ensembles en utilisant la méthode « compter à partir de ».
• Diviser un ensemble en deux parts et nommer la quantité dans chaque part.
• Construire des ensembles égaux et inégaux d’objets concrets à trois dimensions (même forme et même masse).
• Déterminer si des ensembles contiennent un nombre égal ou inégal d’éléments.
• Démontrer systématiquement que le système en base dix regroupe les nombres par dizaines dès que le nombre est supérieur à neuf.

Descripteurs de Compétences : Décrire des stratégies pour organiser des nombres afin de déterminer « combien ».

Compétences globales : CM, CTPS

Indicateurs de réussite :

• Déterminer les quantités jusqu’à cinq (sans compter) de façon concrète, imagée ou symbolique.
• Déterminer les quantités jusqu’à dix de façon concrète, imagée ou symbolique.
• Expliquer le cheminement utilisé pour déterminer « combien ».
• Expliquer le processus utilisé pour déterminer si des ensembles sont égaux ou non.
• Inscrire différentes représentations de quantités égales.

Descripteurs de Compétences : Estimer des quantités à l’aide de nombres repères ou de référents.

Compétences globales : CM, CTPS

Indicateurs de réussite :

• Faire un choix parmi plusieurs estimations possibles.
• Estimer des quantités jusqu’à 20 en utilisant des nombres repères ou des référents.

Descripteurs de Compétences : Utiliser des faits fondamentaux d’addition et de soustraction avec souplesse, efficacité et exactitude pour résoudre des problèmes.

Compétences globales : CL, CM, CTPS, ICE

Indicateurs de réussite :

• Représenter des additions et des soustractions de nombres jusqu’à dix.
• Représenter des nombres et les actions d’addition et de soustraction présentées dans des problèmes mathématiques sous forme imagée ou symbolique.
• Créer des problèmes d’addition et de soustraction qui ont un lien avec les expériences des élèves.

Descripteurs de Compétences : Explorer les stratégies d’addition et de soustraction en contexte.

Compétences globales : CTPS, SASM

Indicateurs de réussite :

• Décrire une stratégie personnelle utilisée pour déterminer un fait d’addition et le fait de soustraction correspondant.
• Exprimer les faits d’addition connexes pour les faits de soustraction correspondants et vice versa.
• Utiliser des stratégies d’addition et de soustraction personnelles.
• Utiliser des stratégies d’addition et de soustraction fondamentales.

Descripteurs de Compétences : Établir un lien entre la vie et la mesure du temps.

Compétences globales : CM, CTPS

Indicateurs de réussite :

• Ordonner les mois de l’année.
• Lire des dates sur un calendrier.
• Établir un lien entre la durée et la mesure du temps.
• Repérer des activités qui peuvent ou non être accomplies en quelques minutes, en quelques heures, en quelques jours, en quelques mois ou en quelques années.
• Expliquer le temps sous forme de cycles (routine quotidienne, nature, saisons, culture, etc.).

Descripteurs de Compétences : Comparer des caractéristiques de mesure de formes et d’objets variés.

Compétences globales : CTPS

Indicateurs de réussite :

• Trier des formes à deux dimensions courantes.
• Trier des objets concrets à trois dimensions courants.
• Trouver des caractéristiques communes pour comparer des objets.
• Déterminer l’objet le plus long et le plus court en ordonnant des formes à deux dimensions et des objets concrets à trois dimensions.
• Déterminer l’objet le plus lourd et le plus léger en comparant des objets concrets à trois dimensions.
• Déterminer l’objet ayant la plus grande et la plus petite capacité en remplissant des objets concrets à trois dimensions.
• Déterminer l’aire la plus grande et la plus petite en couvrant des objets concrets à trois dimensions.

Descripteurs de Compétences : Décrire les nombres, les façons de les représenter, leurs relations et les systèmes numériques.

Compétences globales : CM, CTPS, SGC

Indicateurs de réussite :

• Décrire des exemples de séquences répétitives dans l’environnement et d’autres contextes.
• Nommer des nombres dans leur forme numérale.
• Écrire les nombres en lettre de zéro à 20.
• Indiquer la position d’un nombre ou d’un objet précis dans une suite à l’aide de nombres ordinaux jusqu’au dixième inclusivement.
• Trouver des nombres pairs et impairs dans une suite de nombres.
• Représenter concrètement la valeur de position de nombres.
• Représenter les nombres et leur valeur de position jusqu’à 100.
• Placer les nombres repères zéro, cinq, dix, 20, 50, 100.
• Compter par bonds de deux et de cinq en commençant à un multiple de deux et de cinq.
• Compter par bonds de dix en commençant à n’importe quel nombre.
• Utiliser la stratégie « compter à partir de » pour des groupes de deux, de cinq ou de dix.
• Ordonner des ensembles de nombres par ordre croissant ou décroissant.
• Trier un ensemble de nombres selon qu’il s’agit de nombres pairs ou impairs.
• Comparer la position ordinale d’un nombre ou d’un objet concret à trois dimensions dans deux suites données.
• Expliquer la valeur de position de chaque chiffre dans des nombres donnés.
• Prédire les éléments ou poursuivre des séquences répétitives.
• Créer ou expliquer des règles de séquences répétitives.

Descripteurs de Compétences : Justifier des choix pour trouver « combien » avec des stratégies personnelles.

Compétences globales : CTPS

Indicateurs de réussite :

• Déterminer les quantités jusqu’à vingt de façon concrète, imagée ou symbolique.
• Expliquer le cheminement utilisé pour déterminer « combien ».
• Trier des ensembles selon qu’ils sont égaux ou inégaux.
• Vérifier l’égalité des quantités d’objets concrets à trois dimensions (même forme et même masse) à l’aide d’une balance.
• Justifier si les deux côtés d’une phrase mathématique sont égaux (=) ou inégaux (≠).
• Inscrire des égalités et des inégalités.

Descripteurs de Compétences : Estimer des quantités à l’aide de nombres repères ou de référents.

Compétences globales : CM, CTPS

Indicateurs de réussite :

• Faire un choix parmi plusieurs estimations possibles.
• Estimer des quantités jusqu’à 100 en utilisant des nombres repères ou des référents.
• Estimer le nombre de groupes de dix inclus dans des quantités.

Descripteurs de Compétences : Utiliser des faits dérivés d’addition et de soustraction avec souplesse, efficacité et exactitude pour résoudre des problèmes.

Compétences globales : CM, CTPS, SASM

Indicateurs de réussite :

• Représenter des additions et des soustractions de nombres jusqu’à 20 de façon concrète et imagée.
• Inscrire l’addition et la soustraction de façon symbolique.
• Créer des phrases mathématiques d’addition ou de soustraction et des situations-problèmes.
• Décrire les stratégies utilisées pour résoudre des problèmes où il manque un terme ou un diminuteur.
• Expliquer pourquoi l’ordre dans lequel les nombres sont additionnés ne change pas la somme.
• Expliquer pourquoi l’ordre dans lequel les nombres sont soustraits change la différence.
• Expliquer pourquoi la somme et la différence sont les mêmes que le terme et le diminuende lorsqu’on additionne ou soustrait zéro.

Descripteurs de Compétences : Explorer les stratégies d’addition et de soustraction en contexte.

Compétences globales : CTPS, SASM

Indicateurs de réussite :

• Utiliser des stratégies personnelles d’addition et de soustraction pour résoudre des problèmes.
• Expliquer les stratégies personnelles ou fondamentales utilisées pour résoudre des problèmes.
• Justifier le choix des stratégies d’addition et de soustraction par souci d’efficacité.
• Utiliser des stratégies pour faire preuve de souplesse mathématique.

Descripteurs de Compétences : Établir un lien entre la vie et la mesure du temps.

Compétences globales : CM, CTPS

Indicateurs de réussite :

• Décrire les intervalles entre les événements en utilisant des unités de temps : secondes, minutes, heures, semaines, mois, années, décennies, etc.
• Décrire le temps à l’aide de termes comme minutes avant, minutes après l’heure, etc.
• Associer des dates écrites à des dates sur un calendrier.
• Inscrire les dates selon divers formats.
• Exprimer des événements importants à l’aide de dates du calendrier
• Expliquer ses référents personnels pour les minutes et les heures.
• Mesurer le temps à l’aide d’unités standard et non standard.

Descripteurs de Compétences : Comparer des caractéristiques de mesure de formes et d’objets avec des unités non standards.

Compétences globales : CM, CTPS

Indicateurs de réussite :

• Trier des formes régulières et irrégulières à deux dimensions en utilisant deux caractéristiques.
• Trier des objets concrets à trois dimensions en utilisant deux caractéristiques.
• Estimer le nombre d’unités non standards dans la mesure d’objets concrets à trois dimensions.
• Estimer des longueurs qui ne sont pas des lignes droites.
• Sélectionner des unités non standards pour mesurer une longueur ou une masse.
• Mesurer plusieurs fois des objets concrets à trois dimensions en utilisant des unités non standards.
• Mesurer des longueurs qui ne sont pas des lignes droites.
• Estimer le nombre d’unités non standards nécessaires pour la mesure.
• Expliquer les résultats obtenus en mesurant des formes à deux dimensions et des objets concrets à trois dimensions, en changeant leur orientation et en les mesurant à nouveau.
• Expliquer quelles unités non standards pourraient être un bon choix pour mesurer la longueur et la masse.
• Expliquer pourquoi le nombre d’unités de mesure varie selon l’unité choisie.
• Expliquer pourquoi la mesure ne sera pas exacte si les objets se chevauchent ou ne se touchent pas.