Descripteurs de compétences : Examiner le contexte historique de la psychologie dans la culture occidentale.

Compétences globales : PCRP, CSAG, CM

Indicateurs de réussite :

• Examiner la psychologie selon diverses visions du monde.
• Établir des liens entre l’apprentissage de la psychologie et le développement personnel des compétences globales.
• Étudier différentes époques de la recherche psychologique.
• Explorer l’incidence des personnages historiques occidentaux et de leurs théories sur la discipline.
• Faire des recherches sur divers personnages historiques dans des théories et des recherches psychologiques.
• Examiner l’évolution de la psychologie au fil du temps dans le contexte occidental.

Descripteurs de compétences : Examiner les approches dans la discipline de la psychologie.

Compétences globales : CSAG, CM, DCM

Indicateurs de réussite :

• Explorer les domaines de la psychologie.
• Examiner diverses approches pour comprendre le comportement humain.
• Réfléchir à la façon dont les perspectives culturelles peuvent être déformées dans la recherche.
• Examiner les différentes qualifications et distinctions entre les praticiens dans les domaines de la psychologie.
• Réfléchir au comportement humain observé à l’extérieur de la salle de classe et en discuter.

Descripteurs de compétences : Examiner la psychologie en tant que science sociale.

Indicateurs de réussite :

• Définir l’ethnocentrisme.
• Reconnaître que les normes sociales varient d’une culture à l’autre et au sein d’une même culture.
• Étudier l’interprétation historique de la recherche qualitative selon une perspective occidentale.

Descripteurs de compétences : Explorer les facteurs biologiques qui influent sur les pensées, les sentiments et les actions.

Compétences globales : CM, PCRP

Indicateurs de réussite :

• Définir la fonction des parties du système nerveux.
• Décrire les grandes structures du cerveau.
• Décrire la fonction du cortex cérébral.
• Expliquer les trois étapes de la communication au sein d’un neurone.
• Expliquer le rôle et la fonction des neurotransmetteurs.
• Discuter du processus de l’élagage synaptique.

Descripteurs de compétences : Analyser les interrelations des systèmes nerveux et endocrinien.

Compétences globales : CM, PCRP, DCM

Indicateurs de réussite :

• Définir la fonction des parties du système endocrinien.
• Examiner les divisions du système nerveux.
• Examiner le rôle des hormones.
• Évaluer l’impact des facteurs environnementaux et des choix de vie sur le développement et le fonctionnement du cerveau.
• Démontrer comment divers facteurs influencent la neuroplasticité du cerveau.

Descripteurs de compétences : Discuter des effets sur les émotions.

Compétences globales : CM, PCRP, CL

Indicateurs de réussite :

• Décrire différents types d’émotions et d’expériences physiologiques connexes.
• Étudier l’incidence des pensées et des comportements sur les expériences émotionnelles.
• Réfléchir à la façon dont le langage est utilisé dans diverses cultures pour décrire les émotions.
• Décrire le rôle que les structures limbiques jouent dans la régulation et le traitement des émotions.
• Expliquer l’influence des hormones sur les émotions.
• Discuter de la façon dont les règles sur l’expression des émotions influent sur la communication dans diverses cultures.

Descripteurs de compétences : Évaluer les aspects biologiques et culturels qui régissent l’expression des émotions.

Compétences globales : PCRP, CL, ICE, CSAG

Indicateurs de réussite :

• Discuter de la variation du traitement automatique et conscient des émotions chez différentes personnes.
• Examiner les composantes de la communication non verbale.
•  Analyser le processus de l’expérience d’une émotion.
• Comparer l’expression universelle des émotions aux règles culturelles sur l’expression des émotions et déterminer en quoi les facteurs physiologiques peuvent mener à un mauvais étiquetage des réponses émotionnelles.

Descripteurs de compétences : Examiner les facteurs qui influent sur la conscience.

Compétences globales : CM, PCRP

Indicateurs de réussite :

• Expliquer les principaux types de rythmes corporels.
• Comparer les processus biologiques qui ont lieu pendant le sommeil paradoxal à ceux qui ont lieu pendant le sommeil lent.
• Analyser les facteurs qui contribuent aux troubles du sommeil.
• Examiner les effets du manque de sommeil et d’une mauvaise alimentation sur les fonctions cognitives.

Descripteurs de compétences : Analyser le concept de l’hypnose.

Compétences globales : CM, CL, PCRP, DCM

Indicateurs de réussite :

• Expliquer le concept de conscience.
• Examiner comment se produit l’hypnose.
• Analyser le concept d’hypnotisabilité.
• Comparer les influences sociales sur l’hypnotisabilité.
• Discuter des préoccupations éthiques liées à l’hypnose.

Descripteurs de compétences : Explorer les façons dont nous comprenons l’intelligence.

Compétences globales : CM, PCRP, DCM

Indicateurs de réussite :

• Discuter de la façon dont l’intelligence est perçue dans divers contextes.
• Examiner l’évolution de la mesure de l’intelligence dans le monde occidental et son effet.
• Examiner les définitions globales de l’intelligence et son lien avec les valeurs culturelles.

Descripteurs de compétences : Examiner comment la compréhension de l’intelligence est appliquée.

Compétences globales : CM, PCRP, CL, CSAG

Indicateurs de réussite :

• Discuter de la perception des mesures de l’intelligence.
• Comparer l’intelligence aux forces et aux faiblesses personnelles.
• Analyser l’efficacité et la sensibilité culturelle de la recherche sur l’intelligence.
• Réfléchir aux aspects de l’intelligence et établir des liens personnels.

Descripteurs de compétences : Reconnaître diverses visions du monde, y compris celles des peuples abénaquis.

Compétences globales : CM, PCRP, ICE, DCM

Indicateurs de réussite :

• Trouver et promouvoir des exemples de pratiques de justice réparatrice dans le counselling.
• Discuter d’exemples de la défense et de la résilience des Abénaquis.
• Faire des recherches sur les recommandations de la Commission de vérité et réconciliation du Canada pour appuyer la santé mentale des Autochtones.

Descripteurs de compétences : Examiner l’incidence des expériences sociales et culturelles sur la perception.

Compétences globales : CM, CL, PCRP

Indicateurs de réussite :

• Acquérir une compréhension personnelle de la culture.
• Discuter de l’incidence des expériences culturelles sur le traitement de l’information.
• Réfléchir au rôle de la spiritualité relativement à la santé mentale et en discuter.

Descripteurs de compétences : Étudier le concept de personnalité.

Compétences globales : CM, PCRP, CL, CSAG

Indicateurs de réussite :

• Comparer la personnalité et le tempérament.
• Définir les facteurs qui contribuent à la personnalité.
• Évaluer les effets sur le locus de contrôle interne et le locus de contrôle externe.
• Analyser l’efficacité des évaluations des traits de personnalité.
• Réfléchir à la façon dont la personnalité influe sur la prise de décisions et en discuter.

Descripteurs de compétences : Élaborer des stratégies relatives au bien-être.

Compétences globales : PCRP, CSAG, DCM, CL

Indicateurs de réussite :

• Examiner les théories de la psychologie positive pour améliorer le bien-être personnel.
• Examiner l’incidence sur le développement psychologique d’une personne.
• Discuter de la façon dont l’environnement influence le comportement humain dans les interactions avec les autres.
• Réfléchir à la façon dont les expériences et les attentes culturelles influent sur les stratégies relatives à la santé mentale et en discuter.

Descripteurs de compétences : Examiner comment les troubles psychologiques sont évalués.

Compétences globales : CM, PCRP

Indicateurs de réussite :

• Faire la distinction entre la réaction typique au stress et les troubles anxieux.
• Définir le terme « trouble psychologique » conformément au DSM-5.
• Étudier comment les troubles psychologiques sont définis en dehors des méthodologies occidentales.
• Décrire les symptômes de divers troubles.
• Discuter des mises en garde liées à l’autodiagnostic.
• Tenir compte de l’efficacité du DSM-5 en tant qu’outil de classification.

Descripteurs de compétences : Examiner l’évolution de la compréhension humaine des troubles psychologiques.

Compétences globales : CM, PCRP

Indicateurs de réussite :

• Décrire les premières théories/approches pour comprendre et traiter les troubles psychologiques.
• Examiner les limites, les critiques et l’évolution du DSM au fil du temps, y compris les préjugés culturels.
• Comparer les approches précédentes avec le modèle bio-psycho-social.

Descripteurs de compétences : Mieux comprendre la méthode scientifique dans le contexte de la recherche psychologique.

Compétences globales : PCRP, ICE, CSAG, DCM

Indicateurs de réussite :

• Examiner comment la méthode scientifique est appliquée à la recherche psychologique et aux essais médicaux.
• Évaluer les éventuels biais et variables confusionnelles lors de la conception de la recherche.
• Tenir compte de la façon dont les biais des chercheurs peuvent influer sur les observations, les interactions des participants et les données recueillies.

Descripteurs de compétences : Examiner les considérations éthiques et juridiques en recherche psychologique.

Compétences globales : CM, PCRP, DCM

Indicateurs de réussite :

• Expliquer les considérations éthiques pour la recherche.
• Analyser une expérience de recherche en psychologie qui ne respectait pas les lignes directrices appropriées en matière d’éthique.
• Examiner les lignes directrices professionnelles qui préservent la confidentialité, assurent une protection contre les préjudices et régissent le consentement éclairé.

Descripteurs de compétences : Examiner les cheminements de carrière en psychologie.

Compétences globales : PCRP, ICE, CSAG

Indicateurs de réussite :

• Évaluer les exigences en matière d’études pour les carrières en psychologie.
• Établir des liens entre l’apprentissage de chacun et un possible cheminement de carrière en psychologie.
• Étudier les possibilités de participer à un apprentissage expérientiel lié à un cheminement de carrière en psychologie.