Descripteurs de compétences : Examiner les questions relatives aux relations entre et parmi les variables observables afin de planifier les recherches

Compétences globales : CL, CM, PCRP, ICE, CSAG

Indicateurs de réussite :

• Formuler une hypothèse avec les mots « si », « alors » et « parce que » fondée sur la compréhension ou la recherche.
• Définir les principales variables à contrôler.
• Définir un problème de conception qui nécessite la mise au point d’un processus ou d’un système comportant des éléments en interaction.
• Proposer des solutions possibles à un problème pratique donné et mettre au point un plan.
• Sélectionner des méthodes de collecte de données et de renseignements à l’appui de la recherche.
• Construire des modèles pour faire des prédictions vérifiables fondées sur des données scientifiques.
• Réagir aux idées des autres et reconnaître leur contribution.

Descripteurs de compétences : Recueillir et présenter des données exactes au moyen de méthodes et d’outils appropriés

Compétences globales : PCRP, ICE, CSAG

Indicateurs de réussite :

• Mener des recherches, du travail sur le terrain ou des expériences en laboratoire ou utiliser une solution de conception technologique pour recueillir des données fiables.
• Évaluer les risques associés aux méthodes de recherches utilisées.
• Évaluer les aspects éthiques des méthodes de recherche utilisées.
• Utiliser des instruments pour recueillir des données précises.
• Organiser les données dans un format qui convient à la tâche ou à l’expérience.
• Élaborer un système de classement des données.

Descripteurs de compétences : Analyser et interpréter des données qualitatives et quantitatives pour élaborer des explications et tirer des conclusions.

Compétences globales : CM, PCRP, ICE

Indicateurs de réussite :

• Analyser les régularités et les tendances dans les données, y compris la description des relations entre les variables et la détection des incohérences.
• Proposer un taux d’erreur raisonnable dans les mesures; relever les valeurs aberrantes.
• Décrire des façons précises d’améliorer la qualité des données.
• Évaluer des applications possibles des découvertes.
• Mettre à l’essai la conception de dispositifs ou de systèmes de leur fabrication.
• Cerner et corriger des problèmes pratiques dans le fonctionnement d’un prototype ou d’un dispositif de leur fabrication.
• Évaluer des concepts ou des prototypes par rapport à leur fonction, leur fiabilité, leur sécurité, leur efficacité, leur utilisation des matériaux et leur impact sur l’environnement.
• Cerner de nouvelles questions ou de nouveaux problèmes découlant de ce qui a été appris.

Descripteurs de compétences : Acquérir des compétences de collaboration scientifique pendant des recherches afin de communiquer des conclusions fondées sur des données.

Compétences globales : CL, CM, PCRP, ICE, CSAG

Indicateurs de réussite :

• Formuler une conclusion logique qui appuie, réfute ou inclut l’hypothèse.
• Comparer les résultats et aborder la variation (le cas échéant).
• Prendre position sur une question ou un problème donné à la lumière des résultats.
• Évaluer les résultats en lien avec d’autres modèles, produits et connaissances.
• Communiquer des idées et des renseignements scientifiques et technologiques dans un but précis.
• Utiliser un langage, des conventions et des représentations scientifiques et technologiques appropriés.
• Travailler avec les membres de l’équipe pour élaborer et réaliser un plan.

Descripteurs de compétences : Appliquer les connaissances scientifiques et technologiques et la compréhension des pratiques durables.

Compétences globales : PCRP, ICE, CSAG, DCM

Indicateurs de réussite :

• Discuter des facteurs qui favorisent une application responsable et durable des connaissances scientifiques et technologiques.
• Appliquer les connaissances en matière de pratiques durables.
• Faire des expériences scientifiques ou des recherches sur le terrain dans le respect des pratiques écoresponsables.
• Faire des recherches quant à l’influence des politiques sur le développement de la production d’énergie.
• Appliquer des mesures pour augmenter l’efficacité énergétique dans sa sphère d’influence.
• Évaluer la résilience des différentes formes de construction d’infrastructures électriques.
• Examiner les relations de pouvoir et analyser comment et pourquoi les perspectives occidentales ont tendance à être privilégiées par rapport aux perspectives autochtones.
• Effectuer des recherches sur l’effet de l’extraction des ressources sur l’environnement, les peuples et la politique dans les pays africains

Descripteurs de compétences : Appliquer un processus itératif aux défis liés aux objectifs de développement durable.

Compétences globales : CL, CM, PCRP, ICE, CSAG, DCM

Indicateurs de réussite :

• Repérer un défi dans la collectivité en lien avec au moins deux objectifs de développement durable.
• Cerner les possibilités d’infrastructures durables, résilientes et inclusives dans sa collectivité.
• Décrire les impacts et enjeux environnementaux en lien avec la production, la distribution et l’utilisation d’énergie.
• Nommer les effets de la solution choisie sur les personnes et l’environnement en fonction de critères.
• Effectuer des recherches sur la façon dont la dégradation de l’environnement naturel touche les peuples autochtones du monde entier et sur les mesures d’atténuation connexes.

Descripteurs de compétences : Adopter des pratiques sécuritaires.

Compétences globales : CL, CM, PCRP, CSAG

Indicateurs de réussite :

• Utiliser des outils de façon sécuritaire pour construire un modèle/prototype.
• Décrire les comportements qui assureront sa sécurité et celle des autres.
• Utiliser du matériel de façon sécuritaire pendant la recherche.
• Manipuler et éliminer les matériaux conformément aux normes SIMDUT.

Descripteurs de compétences : Étudier les carrières dans le domaine des sciences.

Compétences globales : CM, PCRP, CSAG

Indicateurs de réussite :

• Rechercher les carrières scientifiques et technologiques au Canada en fonction de ses intérêts.
• Faire des recherches sur l’innovation africaine dans les STIM.
• Discuter de la formation technique, du mentorat et des programmes d’apprentissage pour les emplois verts.
• Discuter de la planification de carrière pour la transition vers une économie à faibles émissions de carbone.
• Discuter de l’incidence de l’enseignement des sciences sur son parcours professionnel.