Descripteurs de compétences : Évaluer le développement de la théorie cellulaire.

Compétences globales : CM, PCRP, DCM

Indicateurs de réussite :

• Discuter des avancées technologiques dans la perception du monde naturel.
• Nommer un changement de paradigme touchant les concepts biologiques.
• Expliquer les éléments de la théorie cellulaire.
• Débattre des limites actuelles et des répercussions futures de la théorie cellulaire.

Descripteurs de compétences : Étudier comment les organites soutiennent la vie.

Compétences globales : CM, PCRP

Indicateurs de réussite :

• Examiner les cellules procaryotes.
• Étudier l’évolution des cellules eucaryotes par l’endosymbiose.
• Examiner les structures des cellules eucaryotes.
• Discuter du soutien de la vie cellulaire offert par les membranes cellulaires, les mitochondries et les chloroplastes.

Descripteurs de compétences : Évaluer comment les macromolécules soutiennent la vie.

Compétences globales : PCRP

Indicateurs de réussite :

• Nommer des macromolécules, y compris des monomères selon leur structure.
• Expliquer l’emplacement et la fonction des macromolécules dans la cellule.

Descripteurs de compétences : Étudier comment les processus cellulaires soutiennent la vie.

Compétences globales : PCRP, ICE

Indicateurs de réussite :

• Expliquer le déplacement de la matière à l’intérieur et à l’extérieur des cellules par le transport passif et actif au travers de la membrane.
• Examiner l’effet de l’osmose sur les cellules.
• Étudier la corrélation entre la taille et la surface de la cellulaire.
• Examiner la transformation de la matière lors de la photosynthèse et de la respiration cellulaire.
• Examiner la transformation de l’énergie lors de la photosynthèse et de la respiration cellulaire.
• Planifier et réaliser une expérience pour étudier les processus cellulaires.

Descripteurs de compétences : Créer et justifier des systèmes de classification biologique.

Compétences globales : PCRP

Indicateurs de réussite :

• Étudier l’évolution des systèmes de classification au fil du temps.
• Appliquer les règles de la nomenclature binomiale pour nommer des organismes.
• Comparer les caractéristiques entre les rangs taxonomiques.
• Comparer les caractéristiques au sein d’un rang taxonomique.
• Identifier des organismes à l’aide d’une clé dichotomique.
• Étudier les structures morphologiques qui fondent les systèmes de classification.
• Créer des arbres phylétiques en interprétant des données.
• Explorer la contribution des scientifiques de diverses cultures et sociétés, notamment les peuples wabanakis.

Descripteurs de compétences : Étudier et analyser les forces motrices de l’évolution.

Compétences globales : PCRP, ICE, CSAG, DCM

Indicateurs de réussite :

• Étudier la théorie de l’évolution de plus d’un point de vue historique.
• Discuter de la contribution de scientifiques de ce domaine.
• Expliquer les types de preuves scientifiques qui contribuent à la théorie de l’évolution.
• Formuler une hypothèse sur une force motrice évolutive au fil du temps pour les organismes.

Descripteurs de compétences : Analyser les avantages de divers cycles biologiques.

Compétences globales : PCRP

Indicateurs de réussite :

• Étudier le maintien de l’homéostasie par les organismes de chaque règne.
• Étudier les changements reproducteurs au fil du temps.
• Comparer les cycles de réplication virale à d’autres cycles reproducteurs.
• Expliquer l’influence du type de reproduction sur la valeur sélective d’un organisme.

Descripteurs de compétences : Analyser les interactions et les relations au sein des écosystèmes.

Compétences globales : PCRP, ICE

Indicateurs de réussite :

• Formuler une hypothèse sur la formation des relations symbiotiques entre les organismes au fil du temps.
• Étudier comment les relations forment des communautés écologiques.
• Découvrir comment les connaissances écologiques sont transmises par les récits.
• Examiner les principes du Netukulimk et ses bienfaits pour les communautés écologiques.
• Modéliser et expliquer la perte d’énergie entre les niveaux trophiques.
• Évaluer les répercussions de la bioaccumulation dans les communautés écologiques.

Descripteurs de compétences : Adopter des pratiques sécuritaires.

Compétences globales : CL, CM, PCRP, ICE, CSAG

Indicateurs de réussite :

• Discuter de la manipulation et de l’utilisation sécuritaires du matériel de laboratoire pour les recherches en biologie.
• Discuter des comportements éclairés par le SIMDUT en laboratoire pour les recherches en biologie.

Descripteurs de compétences : Acquérir des compétences de laboratoire.

Compétences globales : CL, CM, PCRP, ICE, CSAG, DCM

Indicateurs de réussite :

• Discuter des différences entre les données qualitatives et quantitatives dans des recherches en biologie.
• Calculer le champ de vision, la taille réelle d’un spécimen, le grossissement total, le grossissement du dessin.
• Créer des observations de laboratoire selon les normes scientifiques relatives aux dessins biologiques.
• Effectuer une dissection virtuelle ou en laboratoire avec le soin et le respect appropriés.
• Préparer une lame en montage humide selon les normes scientifiques appropriées.

Descripteurs de compétences : Appliquer les compétences en littératie scientifique.

Compétences globales : CL, CM, PCRP, ICE, CSAG

Indicateurs de réussite :

• Utiliser des stratégies pour analyser et interpréter du contenu scientifique.
• Utiliser le vocabulaire de la matière pour présenter, produire et communiquer des idées.
• Discuter de plans d’expérience en biologie.
• Relever des considérations éthiques liées à la conception d’expérience en biologie.
• Compiler et présenter des preuves selon divers formats.
• Interpréter des régularités et des tendances dans les données et inférer ou calculer des rapports linéaires et non linéaires.

Descripteurs de compétences : Explorer les carrières en biologie.

Compétences globales : CM, PCRP, CSAG, DCM

Indicateurs de réussite :

• Explorer les carrières en biologie au Canada en fonction des intérêts personnels.
• Explorer les innovations de divers groupes, notamment les nations wabanakis et les personnes noires et de couleur.
• Discuter de la façon de transférer les compétences et les concepts appris en biologie à un parcours de carrière.