Descripteurs de compétences : Situer le Nouveau-Brunswick dans la région de l’Atlantique, au Canada, en Amérique du Nord et dans le monde.

Compétences globales : CM

Indicateurs de réussite :

• Décrire l’emplacement du Nouveau-Brunswick par rapport à d’autres lieux à l’aide des points cardinaux (N, S, E et O) et de systèmes de grille très simples (p. ex. B3, C6, F2).
• Comparer la taille du Nouveau-Brunswick à celles d’autres lieux.
• Décrire la taille de sa ville natale par rapport à d’autres lieux.
• Illustrer la distance entre le Nouveau-Brunswick et d’autres lieux.
• Décrire la distance entre sa ville natale et d’autres lieux.

Descripteurs de compétences : Situer les communautés Wolastoqey, Mi’kmaq et Peskotomuhkati au Nouveau-Brunswick.

Compétences globales : CM, PCRP, DCM

Indicateurs de réussite :

• Décrire l’emplacement des communautés Wolastoqey, Mi’kmaq et Peskotomuhkati au Nouveau-Brunswick par rapport à d’autres lieux à l’aide des points cardinaux (N, S, E et O) et de systèmes de grille très simples (p. ex. B3, C6, F2).

Descripteurs de compétences : Utiliser des données probantes pour étudier les principales caractéristiques physiques, les climats et la végétation du Nouveau-Brunswick et de la région de l’Atlantique.

Compétences globales : CM, PCRP

Indicateurs de réussite :

• Cartographier les principales caractéristiques topographiques de la province et de la région de l’Atlantique.
• Décrire le régime climatique et la configuration végétale de base de la région de l’Atlantique.
• Comparer la végétation au Nouveau-Brunswick à celle des autres provinces de l’Atlantique.

Descripteurs de compétences : Expliquer l’importance d’un monument particulier construit par les humains ou naturel au Nouveau-Brunswick.

Compétences globales : CM, PCRP

Indicateurs de réussite :

• Examiner les critères utilisés pour déterminer si un point d’intérêt est important.
• Discuter de ce qui fait qu’un point d’intérêt local est important pour la région.

Descripteurs de compétences : Définir les concepts « urbain » et « rural ».

Compétences globales : CM, PCRP

Indicateurs de réussite :

• Examiner les critères utilisés pour déterminer les lieux urbains et ruraux.
• Déterminer les lieux au Nouveau-Brunswick qui sont urbains et ceux qui sont ruraux.
• Fournir des exemples audio, visuels ou écrits des différences entre les lieux urbains et ruraux.

Descripteurs de compétences : Décrire la relation des Wabanakis avec l’environnement naturel.

Compétences globales : CM, DCM

Indicateurs de réussite :

• Les liens entre wabanaki et la terre, l’interconnexion de toutes les choses et la responsabilité à l’égard du  monde naturel et des autres

Descripteurs de compétences : Effectuer des recherches sur les divers peuples du Nouveau-Brunswick, y compris les peuples premiers et fondateurs.

Compétences globales : CM, PCRP, CSAG, DCM

Indicateurs de réussite :

• Discuter des différents peuples du Nouveau-Brunswick et des diverses raisons pour lesquelles les gens immigrent ou ont immigré dans la province.
• Discuter des façons dont les personnes expriment leur culture.
• Faire la différence entre l’ethnicité, la race et la culture.

Descripteurs de compétences : Illustrer l’évolution de la diversité au Nouveau-Brunswick au fil du temps.

Compétences globales : CM, PCRP, CSAG, DCM

Indicateurs de réussite :

• Utiliser diverses sources pour trouver des preuves démontrant l’évolution de la diversité au Nouveau-Brunswick au fil du temps.
• Faire des choix concernant ce qu’il faut communiquer en fonction des preuves.
• Créer une ligne du temps pour démontrer l’évolution.

Descripteurs de compétences : Décrire l’objectif, la fonction et la structure des gouvernements au Nouveau-Brunswick.

Compétences globales : CM, PCRP, DCM

Indicateurs de réussite :

• Discuter de la façon dont les différents ordres et les diverses formes de gouvernement au Nouveau-Brunswick interagissent avec les citoyens et entre eux.
• Dresser un aperçu de la façon dont les gouvernements représentent leurs citoyens.
• Énoncer les raisons pour lesquelles des groupes édictent des règles ou des lois.
• Discuter de certaines situations où les citoyens pourraient choisir de ne pas respecter les lois.

Descripteurs de compétences : Décrire les droits et responsabilités des citoyens.

Compétences globales : CM, CSAG, DCM

Indicateurs de réussite :

• Discuter des concepts de citoyenneté, de droits et de responsabilités.
• Illustrer les responsabilités des gouvernements provinciaux et des administrations municipales.
• Discuter de la Loi sur les droits de la personne du Nouveau-Brunswick et de la Charte canadienne des droits et libertés.
• Explorer les droits prévus dans la Convention relative aux droits de l’enfant des Nations Unies (version pour enfants).

Descripteurs de compétences : Décrire la participation des citoyens à la prise de décisions publiques.

Compétences globales : CL, CM, PCRP, CSAG, DCM

Indicateurs de réussite :

• Décrire deux méthodes de prise de décisions (vote à la majorité et consensus).
• Examiner la façon dont les citoyens peuvent influencer les décisions publiques à l’aide d’exemples de divers pays et cultures.
• Discuter des raisons pour lesquelles il est important que les citoyens participent au processus public de prise de décisions.

Descripteurs de compétences : Décrire les traités de paix et d’amitié et leur importance.

Compétences globales : CL, CM, PCRP, CSAG, DCM

Indicateurs de réussite :

• Nommer les signataires des traités de paix et d’amitié.
• Décrire certains droits et responsabilités inclus dans les relations découlant de traité.
• Discuter de l’importance des promesses et de leur lien avec l’élaboration des traités.
• Nommer des façons d’établir des relations positives avec nos amis, notre famille et nos communautés et de les améliorer.

Descripteurs de compétences : Discuter des appels à l’action de la Commission de vérité et réconciliation.

Compétences globales : CM, CSAG, DCM

Indicateurs de réussite :

• Décrire les différences entre les pensionnats et les externats indiens.
• Dresser un aperçu de la Commission de vérité et de réconciliation, de son rôle dans la réconciliation et des appels à l’action (version de Spirit Bear).
• Décrire le besoin de réconciliation avec les peuples autochtones.

Descripteurs de compétences : Discuter des ressources naturelles du Nouveau-Brunswick.

Compétences globales : CM, DCM

Indicateurs de réussite :

• Nommer les ressources naturelles que produit le Nouveau-Brunswick.
• Nommer les collectivités d’où proviennent ces ressources.

Descripteurs de compétences : Décrire les principales caractéristiques physiques du monde et expliquer leur importance.

Compétences globales : CM, PCRP

Indicateurs de réussite :

• Décrire les principales caractéristiques topographiques du monde à l’aide du vocabulaire lié à l’emplacement, à la direction, à la distance et à la taille.
• Discuter des raisons pour lesquelles les caractéristiques topographiques sont importantes pour ces lieux.
• Discuter des caractéristiques communes de divers types de points d’intérêt (p. ex. montagnes, rivières, ponts).
• Évaluer l’importance géographique de l’exploration d’un lieu donné.

Descripteurs de compétences : Comparer les caractéristiques déterminantes des sept régions physiographiques du Canada.

Indicateurs de réussite :

• Examiner le climat, la végétation et les ressources naturelles qui se trouvent dans chacune des sept régions physiographiques du Canada.
• Discuter des différences physiques, économiques et démographiques entre les régions.

Descripteurs de compétences : Décrire les sept districts de Mi’kma’ki et le territoire traditionnel de Wolastoqiyik et Peskotomuhkatiyik.

Indicateurs de réussite :

• Décrire les caractéristiques des régions (terrestres et aquatiques) où vivent les peuples Wabanaki
• Décriver les caractéristiques sociales, politiques et économiques d’une nation wolastoqey, mi’kmaq ou peskotomuhkati choisie au Nouveau-Brunswick

Descripteurs de compétences : Décrire la relation entre les humains et l’environnement physique.

Compétences globales : CM, PCRP, DCM

Indicateurs de réussite :

• Discuter de l’impact des humains sur l’environnement et des raisons pour lesquelles il y a un impact, et expliquer la nécessité d’y être sensibilisé.
• Décrire l’influence de l’environnement sur l’endroit où vivent les humains et leur façon de vivre, ainsi que les moyens utilisés pour relever les défis posés par l’environnement.
• Analyser les changements apportés par l’humain à l’environnement physique au fil du temps
• Discuter de la durabilité des pratiques environnementales.

Descripteurs de compétences : Décrire les relations des Wabanakis avec l’environnement naturel.

Compétences globales : CM, DCM

Indicateurs de réussite :

• Décrire les liens des peuples wabanakis avec le territoire, l’interdépendance de toutes choses et la responsabilité à l’égard du monde naturel et des autres personnes.

Descripteurs de compétences : Décrire les récits de différents explorateurs des terres, des océans, de l’espace et des idées.

Compétences globales : CM, PCRP, DCM

Indicateurs de réussite :

• Discuter du concept selon lequel quiconque (y compris les élèves) peut être un explorateur.
• Décrire les nombreux types d’exploration.
• Énumérer les motivations et les défis de l’exploration.
• Discuter des personnes dont le point de vue est absent de certains récits d’exploration.

Descripteurs de compétences : Utiliser des sources primaires et secondaires des données probantes pour examiner les explorations et les découvertes.

Compétences globales : CM, PCRP, DCM

Indicateurs de réussite :

• Expliquer comment nous savons que des explorations et des découvertes ont eu lieu
• Examiner d’où proviennent les sources d’information sur les explorations et les découvertes

Descripteurs de compétences : Évaluez l’impact des explorations européennes au fil du temps.

Compétences globales : CM, PCRP, DCM

Indicateurs de réussite :

• Décrire comment l’exploration a eu des conséquences positives et négatives, et sur qui.
• Énumérer les effets de l’exploration sur les peuples autochtones de l’Amérique du Nord et les peuples africains en lien avec la colonisation.
• Discuter des conséquences prévues et imprévues d’une exploration particulière.

Descripteurs de compétences : Utiliser des critères pour déterminer pourquoi une innovation ou une découverte scientifique était importante.

Indicateurs de réussite :

• Décrire les critères de détermination de l’importance
• Évaluer l’importance d’une découverte choisie
• Expliquer pourquoi différentes innovations ou découvertes pourraient être importantes pour différentes personnes ou groupes de personnes.

Descripteurs de compétences : Décrire le paysage politique du Canada

Compétences globales : CM, PCRP, DCM

Indicateurs de réussite :

• Discuter des responsabilités des gouvernements fédéral et provinciaux.
• Énumérer les raisons pour lesquelles nous avons des lois et les groupes qui militent pour l’adoption de nouvelles lois.
• Discuter des raisons pour lesquelles certaines lois sont demeurées les mêmes au fil du temps alors que d’autres ont évolué.
• Évaluer de vieilles lois qui pourraient ne plus être nécessaires et certaines nouvelles lois qui pourraient l’être.

Descripteurs de compétences : Discuter de la contribution des citoyens et des résidents au développement du Canada.

Compétences globales : CM, PCRP, DCM

Indicateurs de réussite :

• Mener une recherche sur la contribution d’un innovateur ou pionnier des droits civiques canadien particulier.
• Illustrer la contribution des peuples noirs et autochtones à l’évolution du Canada (politique, économique, innovations, etc.).
• Explorer sa propre contribution potentielle au Canada.

Descripteurs de compétences : Discuter des cultures et des traditions wabanakis

Compétences globales : CL, CM, CSAG, DCM

Indicateurs de réussite :

• Discuter des visions du monde des peuples wabanakis.
• Décrire les traditions et les cérémonies Wabanaki dans les pratiques quotidiennes et les occasions spéciales.
• Discuter des façons dont les traditions orales façonnent notre identité et nous relient au passé, au présent et à l’avenir.
• Nommer les précieux principes de vie représentés dans les traditions orales des récits de Koluskap et d’Aînés.

Descripteurs de compétences : Discuter de la répercussion de la colonisation et de la dépossession des terres explorées sur les peuples et les nations autochtones.

Compétences globales : CM, PCRP, CSAG, DCM

Indicateurs de réussite :

• Discuter des différences dans la vie des peuples wabanakis avant et après les contacts avec les colons européens.

Descripteurs de compétences : Présenter les structures démographiques, les réseaux de communication et de transport et l’emploi dans l’ensemble du Canada

Compétences globales : CM, PCRP, DCM

Indicateurs de réussite :

• Mener des recherches sur les endroits où vivent les gens, pourquoi ils y vivent, comment ils gagnent leur vie et comment ils interagissent.
• Décrire la façon dont les réseaux de communication et de transport établissent des liens entre les Canadiens, notamment en ligne.
• Discuter de l’évolution des endroits où les gens vivent et des raisons pour lesquelles ils y vivent au Canada.

Descripteurs de compétences : Trouver des preuves de la présence des Britanniques et des Français  dans la région de l’Atlantique

Compétences globales : CM, PCRP

Indicateurs de réussite :

• Décrire les preuves de la présence des Britanniques et des Français dans le Canada atlantique.

Descripteurs de compétences : Décrire les interactions entre les  peuples premiers et fondateurs du Canada atlantique.

Compétences globales : CM, PCRP, DCM

Indicateurs de réussite :

• Expliquer pourquoi les colons britanniques et français et les arrivants noirs sont venus au Canada atlantique.
• Étudier la vie et les expériences quotidiennes de divers groupes qui sont venus au Canada atlantique.
• Discuter des conséquences de l’arrivée des Britanniques et des Français au Canada atlantique pour les peuples Wabanakis et les autres peuples indigènes.
• Mener des recherches sur les communautés historiques noires au Nouveau-Brunswick et dans les autres provinces de l’Atlantique.
• Expliquer les causes et les conséquences du Grand Dérangement (la déportation des Acadiens).

Descripteurs de compétences : Décrire les diverses sociétés de Wabanaki et autres autochtones Les peuples de ce qui devint plus tard le Canada

Compétences globales : CM, DCM

Indicateurs de réussite :

• Décrire comment l’environnement a influencé la vie quotidienne et les pratiques saisonnières.
• Discuter de la façon dont les vêtements, les logements, la nourriture et les outils montrent l’influence de l’environnement.
• Examiner les pratiques décisions et la gouvernance dans ce qui est devenu plus tard la région de l’Atlantique
• Étudier comment la structure sociale a influencé la prise de décision des sociétés.

Descripteurs de compétences : Discuter de la façon dont les historiens utilisent les sources primaires et secondaires pour créer un récit historique.

Compétences globales : CM, PCRP, CSAG, DCM

Indicateurs de réussite :

• Faire la différence entre l’histoire et le passé.
• Décrire un récit historique connu et sa provenance.
• Discuter du processus d’acquisition de connaissances sur le passé.
• Examiner les types de questions que posent les historiens pour créer des récits historiques.

Descripteurs de compétences : Discuter de la façon dont nous répondons aux questions sur le passé à l’aide des concepts de la pensée historique.

Compétences globales : CM, PCRP

Indicateurs de réussite :

• Décrire les sources primaires et secondaires de preuves et leurs utilisations.
• Comparer les sources primaires et secondaires.
• Poser des questions sur diverses sources d’information.
• Corroborer des déductions sur une affirmation historique.

Descripteurs de compétences : Décrire la structure de gouvernance et le rôle de la Confédération Wabanaki.

Compétences globales : CM, DCM

Indicateurs de réussite :

• Énumérer les nations membres de la Confédération Wabanaki.
• Esquisser les protections et les avantages de la Confédération Wabanaki.
• Décrire le fonctionnement de la Confédération Wabanaki.

Descripteurs de compétences : Discuter du contact et de la colonisation du point de vue des Wabanakis.

Compétences globales : CL, CM, CSAG, DCM

Indicateurs de réussite :

• Décrire les contacts des Wabanakis avec les Européens pour aider les Européens à survivre au climat canadien ainsi que les alliances qui se sont formées.
• Discuter du processus d’élaboration des traités.
• Expliquer comment le Traité de 1760 a cherché à établir la paix et une relation commerciale.

Descripteurs de compétences : Discuter des visions du monde à l’aide des sept éléments qui les composent.

Compétences globales : CL, CM, PCRP, CSAG, DCM

Indicateurs de réussite :

• Articuler sa propre conception du monde en évolution.
• Discuter du rôle de la conception du monde dans la prise de décisions.
• Discuter des visions du monde des colons et des Autochtones

Descripteurs de compétences : Expliquer comment différentes visions du monde mènent à diverses approches en matière de prise de décisions économiques.

Indicateurs de réussite :

• Étudier les motivations économiques des gouvernements européens pour s’entendre sur ce qui est plus tard devenu le Canada atlantique.
• Discuter de l’incidence des diverses conceptions du monde sur les relations entre les colons et les peuples autochtones.
• Discuter des conceptions du monde ayant façonné l’esclavage et le trafic de personne du continent africain à l’Amérique du Nord.