Descripteurs de compétences : Examiner les habitudes de santé personnelles et leur effet sur les sept domaines du mieux-être.

Compétences globales : CL, CM, PCRP, CSAG

Indicateurs de réussite :

• Décrire les sept domaines du mieux-être et l’incidence de la situation financière sur la santé et le mieux-être.
• Expliquer le lien entre les habitudes de santé personnelles (nutrition, propreté, sommeil, activité physique, bienfaits de la nature et temps d’écran) et le mieux-être.
• Examiner des moyens de prévenir les maladies transmissibles et non transmissibles.

Descripteurs de compétences : Décrire les facteurs qui influencent les bons et les mauvais comportements en matière d’alimentation, de consommation d’alcool et de drogues et de temps d’écran.

Compétences globales : CL, CM, PCRP, CSAG

Indicateurs de réussite :

• Distinguer bons et mauvais comportements de consommation.
• Détecter l’influence du marketing sur ses choix.
• Donner des exemples de pression positive et négative par les pairs.
• Faire preuve de capacité à décider et à refuser face à la pression dans diverses situations.
• Décrire les facteurs (que l’on contrôle ou non) qui peuvent conduire à la dépendance.
• Donner des exemples de saines stratégies d’adaptation aux facteurs de stress.

Descripteurs de compétences : Expliquer l’influence des médias et de la technologie sur la santé et le mieux-être.

Compétences globales : CL, CM, PCRP, CSAG, DCM

Indicateurs de réussite :

• Citer des stratégies de repérage d’information fiable en ligne.
• Décrire les limites personnelles en ligne.
• Expliquer les répercussions de la diffusion d’information en ligne.
• Définir ce que signifie être un citoyen numérique responsable.
• Constater qu’une personne peut avoir une identité ou une personnalité différente en ligne.
• Décrire des stratégies de sécurité en ligne.

Descripteurs de compétences : Expliquer les étapes de la grossesse : préconception, fécondation, gestation et accouchement.

Compétences globales : CM

Indicateurs de réussite :

• Décrire les changements et les difficultés qui surviennent au cours de la puberté à différents moments chez différentes personnes.
• Expliquer les structures et les fonctions de l’appareil reproducteur féminin.
• Expliquer les structures et les fonctions de l’appareil reproducteur masculin.
• Discuter de la stigmatisation qui entoure les menstruations.
• Expliquer chacune des étapes de la grossesse : préconception, fécondation, gestation et accouchement.

Descripteurs de compétences : Considérer la sexualité comme étant une partie naturelle de l’être humain tout au long de sa vie.

Compétences globales : CL, CM

Indicateurs de réussite :

• Déterminer l’influence de la sexualité sur différents aspects de la vie d’une personne.
• Distinguer relations amicales et amoureuses.
• Expliquer ce que signifie le consentement à l’égard de son corps.
• Nommer deux caractéristiques d’un site Web fiable sur l’éducation à la santé sexuelle.
• Dans un jeu de rôle, adopter des stratégies permettant de dire non et de donner son consentement.

Descripteurs de compétences : Discuter de l’influence des médias sur les croyances personnelles à propos de l’image de soi.

Compétences globales : CL, CM, PCRP, CSAG, DCM

Indicateurs de réussite :

• Définir l’image de soi.
• Expliquer comment les médias véhiculent les normes de beauté.
• Constater comment les médias dépeignent les rôles de genre.
• Décrire l’influence des médias sur la perception de son corps.
• Comprendre l’incidence de la perception de soi-même sur l’estime de soi.
• Utiliser un langage qui promeut de la positivité corporelle.

Descripteurs de compétences : Décrire des stratégies pour maintenir une santé mentale positive.

Compétences globales : CL, CM, PCRP, CSAG

Indicateurs de réussite :

• Définir et expliquer des moyens d’améliorer la santé mentale.
• Expliquer la santé mentale en tant que continuum, avec des hauts et des bas.
• Décrire des stratégies pour gérer le stress.
• Reconnaître le lien entre le développement de carrière et une santé mentale positive.
• Savoir où obtenir du soutien en santé mentale (p. ex. appeler le 211).

Descripteurs de compétences : Décrire l’effet de la prise de décision sur le mieux-être personnel.

Compétences globales : CL, CM, PCRP, ICE, CSAG

Indicateurs de réussite :

• Reconnaître les risques encourus à la maison, à l’école et dans les jeux.
• Discuter de moyens de prévenir différentes blessures et atteintes et de favoriser la sécurité pour soi et pour autrui.
• Discuter de moyens de respecter des personnes aux besoins variés.
• Utiliser un modèle de prise de décision dans diverses situations.
• Dresser une liste de ressources de soutien communautaires pour différents besoins.

Descripteurs de compétences : Discuter de la prise de décision concernant l’argent.

Compétences globales : CL, CM, PCRP, CSAG

Indicateurs de réussite :

• Expliquer comment équilibrer épargne et dépenses.
• Reconnaître les risques et les obstacles liés à la prise de décision financière responsable.
• Indiquer où trouver du soutien à la prise de décisions financières.

Descripteurs de compétences : Discuter des caractéristiques des relations saines.

Compétences globales : CL, CM, PCRP, CSAG, DCM

Indicateurs de réussite :

• Décrire les caractéristiques des relations saines et malsaines.
• Donner des exemples de changements relationnels.
• Discuter de l’influence des pairs et de la famille sur les relations.
• Écouter avec empathie pour comprendre l’expérience d’un pair et apprendre de celui-ci.
• Expliquer comment communiquer de manière positive.
• Fixer des limites personnelles saines.

Descripteurs de compétences : Reconnaître les différences entre conflit et intimidation.

Compétences globales : CL, CM, PCRP, DCM

Indicateurs de réussite :

• Distinguer conflit et intimidation.
• Repérer les actions qui contribuent aux comportements malveillants, à l’intimidation, à l’exclusion, etc.
• Décrire les conséquences de l’intimidation.
• Décrire des stratégies pour résoudre les conflits et contrer l’intimidation.
• Expliquer comment créer un réseau de soutien.

Descripteurs de compétences : Trouver des façons de promouvoir la lutte contre la discrimination.

Compétences globales : CL, CM, PCRP, ICE, CSAG, DCM

Indicateurs de réussite :

• Expliquer l’influence passée et actuelle des expériences de vie (famille, histoire, origines, lieux de résidence, etc.) sur l’identité.
• Donner des exemples de valeurs, de croyances et d’attitudes personnelles.
• Discuter de l’influence des valeurs, des croyances et des attitudes des autres sur l’identité.
• Reconnaître les préjugés et les stéréotypes à l’école et dans la collectivité.
• Discuter d’identité de genre, d’expression de genre et d’orientation sexuelle.
• Discuter de l’importance d’accepter et de célébrer les différences.

Descripteurs de compétences : Montrer une vision éclairée de l’avenir selon ses intérêts, ses préférences, ses valeurs et ses capacités

Compétences globales : CL, CM, CSAG

Indicateurs de réussite :

• Examiner différents rôles et parcours professionnels potentiels selon les intérêts, préférences, valeurs et aptitudes en développement.
• Décrire les compétences utiles pour résoudre les problèmes dans le monde.
• Déterminer les raisons qui entravent l’accès de certaines personnes aux carrières souhaitées.
• Continuer à réfléchir à un profil de vie et de carrière et à le créer.

Descripteurs de compétences : Étudier de façon critique et décrire le marché du travail et les parcours professionnels préférés.

Compétences globales : CL, CM, ICE, CSAG

Indicateurs de réussite :

• Décrire les compétences nécessaires pour obtenir, créer et conserver un travail.
• Explorer différents modes de travail
• Parler de carrière et de parcours professionnels avec des pairs et des adultes.
• Décrire différentes activités qui se font dans divers milieux de travail.

Descripteurs de compétences : Participer à un apprentissage expérientiel fréquent et continu lié à la carrière pour en savoir plus sur les parcours professionnels préférés et perfectionner ses compétences personnelles.

Compétences globales : CL, CM, ICE, CSAG

Indicateurs de réussite :

• Explorer les apprentissages expérientiels transdisciplinaires liés à la carrière.
• Décrire comment participer aux activités familiales, communautaires, récréatives et parascolaires.
• Expliquer comment le travail et le bénévolat préparent à l’avenir.

Descripteurs de compétences : Décrire l’effet des habitudes de santé sur soi et la collectivité.

Compétences globales : CL, CM, PCRP, ICE, CSAG, DCM

Indicateurs de réussite :

• Expliquer le rôle précieux des étiquettes comme sources d’information nutritionnelle.
• Décrire ce qu’on aime faire pour rester actif.
• Décrire des façons de promouvoir le mieux-être à titre personnel et dans la collectivité.
• Savoir quand et où demander de l’aide pour une habitude de santé ou un besoin médical.

Descripteurs de compétences : Décrire les effets sur la santé et le mieux-être des bons et des mauvais comportements en matière d’alimentation, de consommation d’alcool et de drogues et de temps d’écran.

Compétences globales : CL, CM, PCRP, CSAG

Indicateurs de réussite :

• Décrire les signes de dépendance et d’abus d’alcool et de drogue.
• Décrire l’incidence de la dépendance sur la santé et le mieux-être des individus, des familles et des collectivités.
• Expliquer comment les facteurs de protection préviennent la dépendance et l’abus.
• Exercer ses compétences de prise de décision et de refus pour résister aux pressions sur le choix des aliments, les substances nocives et le temps d’écran.
• Recenser des ressources communautaires qui aident à faire les bons choix et à éviter les mauvais.

Descripteurs de compétences : Examiner l’influence des médias et de la technologie sur la santé et le mieux-être.

Compétences globales : CL, CM, PCRP, CSAG, DCM

Indicateurs de réussite :

• Décrire l’influence des médias sur la prise de décisions personnelles et sociales.
• Discuter des droits et des responsabilités liés à l’utilisation des médias sociaux.
• Expliquer comment équilibrer l’utilisation personnelle de la technologie avec d’autres objectifs.
• Faire preuve d’esprit critique face aux messages publicitaires.
• Expliquer des stratégies de sécurité en ligne.

Descripteurs de compétences : Décrire les changements sociaux, émotionnels et cognitifs propres à l’adolescence.

Compétences globales : CL, CM

Indicateurs de réussite :

• Expliquer le processus de la reproduction humaine.
• Décrire les changements et les difficultés qui surviennent au cours de la puberté à différents moments chez différentes personnes.
• Discuter des changements dans les amitiés et les relations qui peuvent survenir au cours de l’adolescence.
• Trouver des stratégies d’adaptation aux changements qui surviennent à l’adolescence.
• Trouver à qui demander de l’information ou adresser mes questions et préoccupations concernant ces changements.

Descripteurs de compétences : Discuter de l’aspect naturel des pensées, des sentiments et des comportements en lien avec la sexualité, qui peuvent survenir tout au long de la vie.

Compétences globales : CM

Indicateurs de réussite :

• Définir la santé sexuelle.
• Aborder le désir sexuel, les sentiments amoureux et le plaisir sexuel, avec ou sans partenaire, et le fait que ces éléments peuvent se présenter ou non pendant l’adolescence.
• Décrire le consentement et en donner des exemples.
• Définir la coercition.
• Discuter des méthodes de contraception.
• Énumérer des moyens de réduire le risque d’infection transmissible sexuellement et par le sang (ITSS).
• Donner des exemples de stéréotypes et de stigmatisation entourant les ITSS.
• Discuter de l’abstinence et du report de l’activité sexuelle en tant que choix personnels visant à réduire les risques.
• Citer des services locaux et régionaux d’aide à la santé sexuelle.

Descripteurs de compétences : Discuter de l’influence de la représentation de la sexualité et des relations dans les médias sur l’image corporelle et l’estime de soi.

Compétences globales : CL, CM, PCRP, DCM

Indicateurs de réussite :

• Décrire l’influence des médias sur les idéaux de beauté et l’effet que cela peut avoir sur l’image corporelle et l’estime de soi.
• Décrire l’influence des médias sur l’évolution des normes sociales et culturelles dans le temps.
• Constater comment la publicité cible les enfants et les jeunes.
• Analyser les messages médiatiques concernant l’expression du genre, les rôles de genre et l’équité.

Descripteurs de compétences : Analyser l’influence de la santé mentale sur le mieux-être.

Compétences globales : CL, CM, PCRP, CSAG

Indicateurs de réussite :

• Expliquer les différents niveaux de stress.
• Décrire l’incidence de la stigmatisation autour de la santé mentale.
• Mettre en pratique des stratégies de gestion du stress qui favorisent le mieux-être.
• Décrire les bienfaits du développement de carrière sur le mieux-être.
• Savoir où trouver de l’aide si l’on éprouve des préoccupations de santé mentale.

Descripteurs de compétences : Analyser l’effet de la prise de décision sur le mieux-être personnel.

Compétences globales : CL, CM, PCRP, ICE, CSAG

Indicateurs de réussite :

• Décrire différents risques pour les jeunes.
• Citer plusieurs sources crédibles d’information sur le mieux-être.
• Décrire l’influence positive ou négative de la pression des pairs sur la prise de décision.
• Appliquer ses compétences décisionnelles et en faire la critique.
• Citer des mesures de soutien communautaire pour divers besoins.

Descripteurs de compétences : Décrire les cinq composantes de la littératie financière.

Compétences globales : CL, CM, PCRP

Indicateurs de réussite :

• Décrire des moyens de gagner de l’argent.
• Énumérer des achats importants qu’une personne pourrait faire.
• Expliquer ce que signifie emprunter, épargner et investir de l’argent.
• Reconnaître les risques et les obstacles liés à la prise de décision financière responsable.
• Indiquer où trouver du soutien à la prise de décisions financières.

Descripteurs de compétences : Décrire des stratégies pour établir et maintenir des relations saines.

Compétences globales : CL, CM, PCRP, ICE, CSAG, DCM

Indicateurs de réussite :

• Décrire des stratégies pour gérer les émotions et les comportements qui affectent les relations.
• Décrire la façon dont les besoins non satisfaits se ressentent et se manifestent.
• Décrire les avantages d’établir des limites personnelles saines.
• Expliquer l’importance d’établir des liens avec les autres, même en cas de différence ou de désaccord.
• Adopter des stratégies et des techniques de communication qui permettent d’établir des relations saines.

Descripteurs de compétences : Acquérir des compétences pour réagir aux conflits, à l’intimidation et à la violence.

Compétences globales : CL, CM, PCRP, ICE, CSAG, DCM

Indicateurs de réussite :

• Discuter de l’incidence de la violence.
• Avoir une conscience personnelle et sociale de ses comportements en situation d’intimidation et de conflit.
• Relever les caractéristiques d’un milieu qui tolère l’« altérisation ».
• Expliquer deux ou trois de ses stratégies pour réduire les conflits dans les relations.
• Adopter des stratégies de résolution de conflits.
• Citer des façons de créer des réseaux de soutien qui favorisent les relations saines ou de gérer les problèmes de conflit, d’intimidation et de violence.

Descripteurs de compétences : Étudier des façons de promouvoir la lutte contre la discrimination.

Compétences globales : CL, CM, PCRP, ICE, CSAG, DCM

Indicateurs de réussite :

• Discuter de l’évolution de l’identité au fil du temps.
• Analyser le rôle des droits de la personne dans la protection de la diversité des sociétés.
• Évaluer l’incidence des préjugés, de la discrimination et des stéréotypes.
• Énumérer des façons de faire preuve d’acceptation, d’inclusion et de respect à l’égard des membres de la collectivité et adopter une posture respectueuse contre la discrimination.
• Décrire le langage favorisant l’affirmation du genre.
• Distinguer les déclarations et les comportements racistes et antiracistes.

Descripteurs de compétences : Montrer une vision éclairée de l’avenir selon ses intérêts, ses préférences, ses valeurs et ses capacités

Compétences globales : CL, CM, PCRP, CSAG

Indicateurs de réussite :

• Décrire différents rôles et parcours professionnels potentiels selon les intérêts, préférences, valeurs et aptitudes.
• Discuter d’un parcours professionnel qui répond à une préoccupation locale ou mondiale.
• Décrire les difficultés qui empêchent certains d’aller vers la carrière de leur choix.
• Relever les inégalités sur le marché du travail.
• Continuer à réfléchir à un profil de vie et de carrière et à le créer.

Descripteurs de compétences : Étudier de façon critique et décrire le marché du travail et les parcours professionnels préférés.

Compétences globales : CL, CM, ICE, CSAG

Indicateurs de réussite :

• Explorer les compétences nécessaires pour obtenir, créer et conserver un travail.
• Discuter de la variété des milieux de travail.
• Parler de carrière et de parcours professionnels avec des pairs et des adultes.
• Faire des recherches sur le but du curriculum vitæ et de la lettre de motivation.

Descripteurs de compétences : Participer à un apprentissage expérientiel fréquent et continu lié à la carrière pour en savoir plus sur les parcours professionnels préférés et perfectionner ses compétences personnelles.

Compétences globales : CL, CM, ICE, CSAG

Indicateurs de réussite :

• Prendre part à des apprentissages expérientiels transdisciplinaires liés à la carrière.
• Explorer les activités familiales, communautaires, récréatives et parascolaires et y prendre part.
• Trouver des postes de bénévolat liés au choix de carrière.

Descripteurs de compétences : Évaluer l’effet des habitudes de santé sur son mieux-être et celui de la collectivité.

Compétences globales : CL, CM, PCRP, ICE, CSAG, DCM

Indicateurs de réussite :

• Décrire la réalité de la sécurité alimentaire dans ma collectivité.
• Expliquer l’importance de la culture dans les choix alimentaires.
• Décrire les habitudes de santé (y compris les soins de santé) visant à prévenir la propagation des maladies transmissibles.
• Expliquer en quoi prendre soin de soi contribue au bien-être général de la collectivité.
• Indiquer où trouver de l’aide pour adopter un mode de vie sain.

Descripteurs de compétences : Évaluer les effets sur soi et la collectivité des bons et des mauvais comportements en matière d’alimentation, de consommation d’alcool et de drogues et de temps d’écran.

Compétences globales : CL, CM, PCRP, CSAG

Indicateurs de réussite :

• Décrire les effets de l’alimentation, du temps d’écran et de la consommation d’alcool et de drogues sur la santé mentale, sociale, émotionnelle et physique et sur le développement du cerveau.
• Analyser les risques liés au mélange de substances (alcool et caféine, etc.).
• Discuter des conséquences légales de la consommation d’alcool et de drogues.
• Analyser ce qui amène les jeunes à décider d’abuser ou non de la nourriture, du temps d’écran et des substances nocives.
• Évaluer l’effet des stratégies de gestion du stress sur la prévention de l’abus de nourriture, de temps d’écran, d’alcool ou de drogues ainsi que des comportements néfastes.
• Montrer qu’il est possible de refuser et de se faire aider.

Descripteurs de compétences : Évaluer l’influence des médias et de la technologie sur sa santé et son mieux-être et ceux de la collectivité.

Compétences globales : CL, CM, PCRP, CSAG, DCM

Indicateurs de réussite :

• Décrire les comportements qui favorisent une image numérique positive.
• Évaluer l’incidence de la permanence de l’information publiée ou diffusée dans le cyberespace.
• Décrire des situations où il est indiqué d’utiliser les médias sociaux.
• Expliquer les avantages et les inconvénients de suivre certaines personnes ou certains groupes en ligne.
• Donner les grandes lignes des lois sur la diffusion ou la sécurisation d’images sexuellement explicites.
• Décrire des stratégies pour assurer sa sécurité et celle des autres en ligne (leurre, protection des renseignements personnels, repérage de la mésinformation et de la désinformation, etc.).

Descripteurs de compétences : Discuter de l’attention, de la sensibilité et du respect à l’égard des changements survenant à l’adolescence, qui sont uniques et se produisent à des rythmes différents pour chacun.

Compétences globales : CL, CM, PCRP, DCM

Indicateurs de réussite :

• Discuter des torts causés par les moqueries à propos de changements hors de son contrôle.
• Décrire les réactions variées des personnes face à différents rythmes de développement.
• Discuter des aspects sains ou malsains de se comparer aux autres.
• Créer une boîte à outils de stratégies visant à promouvoir une image positive de soi et de ses pairs à l’adolescence.

Descripteurs de compétences : Examiner les connaissances, responsabilités et compétences nécessaires pour prendre des décisions éclairées sur le fait de devenir sexuellement actif.

Compétences globales : CL, CM

Indicateurs de réussite :

• Réfléchir à ses valeurs, à ses attitudes et à ses croyances sur l’idée de devenir sexuellement actif.
• Décrire l’importance de la communication dans les décisions sur la sexualité, y compris le consentement et les limites.
• Décrire l’influence de la consommation d’alcool ou de drogue sur le risque de préjudice sexuel.
• Donner des exemples de stéréotypes et de stigmatisation entourant les ITSS.
• Participer à des discussions pour aider à la prise de décision concernant le fait de devenir sexuellement actif.
• Discuter des lois sur le consentement médical des mineurs du Nouveau-Brunswick.
• Indiquer où trouver du soutien et des services en matière de santé sexuelle.

Descripteurs de compétences : Analyser la représentation du corps, de la sexualité et des relations dans les médias.

Compétences globales : CL, CM, PCRP, DCM

Indicateurs de réussite :

• Analyser l’influence du discours (médias traditionnels et sociaux, livres, entre pairs, etc.) sur les idées en matière de relations saines et d’activité sexuelle.
• Analyser l’influence des médias sur la sexualité, les rôles de genre et l’équité.
• Discuter de la représentation de la violence sexiste dans les médias.
• Décrire l’influence négative de la pornographie sur les idées que l’on se fait des relations.
• Décrire des stratégies visant à éliminer les stéréotypes de genre.

Descripteurs de compétences : Évaluer les comportements et les environnements qui favorisent une santé mentale positive et renforcent la résilience.

Compétences globales : CL, CM, PCRP, CSAG

Indicateurs de réussite :

• Analyser les stratégies qui réduisent la stigmatisation en matière de santé mentale.
• Trouver des stratégies pour se construire une santé mentale positive.
• Dans un jeu de rôle, adopter une écoute empathique soutenant la santé mentale positive des pairs.
• Évaluer sa flexibilité et son ouverture aux suggestions positives.vExplorer l’incidence des boucles de pensées négatives sur la santé mentale.
• Citer des ressources communautaires de soutien en santé mentale.

Descripteurs de compétences : Évaluer l’effet de la prise de décision sur le mieux-être personnel.

Compétences globales : CL, CM, PCRP, CSAG

Indicateurs de réussite :

• Évaluer les influences positives et négatives des pairs sur ses décisions.
• Examiner sa démarche pour prendre de petites ou de grandes décisions.
• Évaluer la crédibilité des sources d’information sur la santé et la sécurité.
• Repérer les sources de mésinformation et de désinformation sur la santé et la sécurité.
• Évaluer l’incidence de ses compétences décisionnelles sur la promotion d’un milieu sain pour soi-même et les autres.
• Citer des ressources de soutien à la prise de décision dans la collectivité.

Descripteurs de compétences : Explorer les cinq composantes de la littératie financière.

Compétences globales : CL, CM, PCRP

Indicateurs de réussite :

• Décrire différents moyens de gagner de l’argent pour les jeunes et les adultes.
• Examiner certains achats importants qu’une personne pourrait faire.
• Évaluer la contribution de l’épargne et de la consommation responsable à la santé et au mieux-être.
• Décrire différentes façons d’épargner et d’investir.
• Discuter des risques et des obstacles liés à une prise de décision financière responsable, notamment en matière de crédit.
• Indiquer où trouver du soutien à la prise de décisions financières.

Descripteurs de compétences : Utiliser des stratégies pour établir et maintenir des relations saines.

Compétences globales : CL, CM, PCRP, CSAG, DCM

Indicateurs de réussite :

• Évaluer l’influence du pouvoir et du contrôle sur les relations.
• Examiner des limites personnelles saines.
• Expliquer comment exprimer ses besoins et ses émotions.
• Élaborer des stratégies pour réagir aux conflits, notamment pour gérer le rejet et mettre fin à une relation.
• Faire preuve d’empathie et utiliser une communication respectueuse dans les désaccords, les compromis ou les négociations.
• Citer des ressources de soutien en matière de relations.

Descripteurs de compétences : Évaluer les facteurs et les influences qui contribuent à une société sûre.

Compétences globales : CL, CM, PCRP, ICE, DCM

Indicateurs de réussite :

• Définir la justice sociale
• Discuter de l’importance des relations avec les autres comme individus et non comme représentants d’un groupe.
• Analyser l’injustice sous diverses formes, notamment dans l’attitude, le discours, le comportement, la pratique et la loi.
• Discuter de sa propre responsabilité dans la lutte contre la stigmatisation et la discrimination.
• Discuter de la manière d’agir lorsqu’on est témoin de préjugés, d’exclusion ou de discrimination.
• Donner les grandes lignes des responsabilités légales nécessaires au maintien de milieux sûrs et positifs.

Descripteurs de compétences : Évaluer des façons de promouvoir la lutte contre la discrimination.

Compétences globales : CL, CM, PCRP, ICE, CSAG, DCM

Indicateurs de réussite :

• Définir la justice sociale
• Discuter de l’importance des relations avec les autres comme individus et non comme représentants d’un groupe.
• Analyser l’injustice sous diverses formes, notamment dans l’attitude, le discours, le comportement, la pratique et la loi.
• Discuter de sa propre responsabilité dans la lutte contre la stigmatisation et la discrimination.
• Discuter de la manière d’agir lorsqu’on est témoin de préjugés, d’exclusion ou de discrimination.
• Donner les grandes lignes des responsabilités légales nécessaires au maintien de milieux sûrs et positifs.

Descripteurs de compétences : Montrer une vision éclairée
de l’avenir selon ses intérêts, ses préférences, ses valeurs et ses capacités

Compétences globales : CL, CM, CSAG

Indicateurs de réussite :

• Examiner différents rôles et parcours professionnels potentiels selon les intérêts, préférences, valeurs et aptitudes.
• Explorer divers parcours professionnels qui s’attaquent à un enjeu local ou mondial.
• Réfléchir à la façon de résoudre les inégalités dans les parcours professionnels et faire part de ses idées.
• Continuer à réfléchir à un profil de vie et de carrière et à le créer.

Descripteurs de compétences : Étudier de façon critique et décrire le marché du travail et les parcours professionnels préférés.

Compétences globales : CL, CM, ICE, CSAG

Indicateurs de réussite :

• Explorer les compétences nécessaires pour obtenir, créer et conserver un travail.
• Explorer les options de formation et d’études postsecondaires concernant un parcours professionnel privilégié.
• Parler de carrière et de parcours professionnels avec des pairs et des adultes.
• Faire des recherches sur le but du curriculum vitæ et de la lettre de motivation.
• Participer à des activités qui préparent à la transition vers l’école secondaire et au-delà.

Descripteurs de compétences : Participer à un apprentissage expérientiel fréquent et continu lié à la carrière pour en savoir plus sur les parcours professionnels préférés et perfectionner ses compétences personnelles.

Compétences globales : CL, CM, ICE, CSAG

Indicateurs de réussite :

• Prendre part à des apprentissages expérientiels transdisciplinaires liés à la carrière.
• Prendre part à des activités familiales, communautaires, récréatives et parascolaires.
• Explorer les types de travail qui s’offrent aux adolescents.
• Décrire l’utilité du bénévolat pour le choix de carrière.