Cadre du curriculum éducatif

La mise en œuvre du curriculum fait référence à l’expérience collective liée à celui-ci. Elle dépend de l’expérience du personnel enseignant et des personnes apprenantes, tant au niveau de la transmission que de la réception du curriculum. Ce qui se passe dans notre système éducatif va bien au-delà des descripteurs de compétences et des indicateurs de rendement. « Le curriculum éducatif mis en œuvre englobe le cadre, les décisions, les intentions et les aptitudes des éducateurs, l’environnement d’apprentissage, les relations et les méthodes d’enseignement, ainsi que les intérêts, les motivations et la contribution des apprenants. » (Cadre du curriculum éducatif du N.-B., 2023)

La collecte continue de commentaires, qui guide la rédaction, le perfectionnement et la validation, est au cœur du processus d’élaboration du curriculum. Créer un espace permettant à de multiples perspectives de s’exprimer et prêter l’oreille au personnel enseignant et aux personnes apprenantes fournit des renseignements importants sur la façon dont le curriculum est vécu et mis en œuvre dans les différents milieux d’apprentissage. Leurs expériences nous aident à comprendre ce qui favorise l’apprentissage, où se situent les défis et où le curriculum, les ressources et les approches pédagogiques pourraient nécessiter des ajustements.

Alors que nous travaillons ensemble pour favoriser la réussite grâce au Plan d’éducation de la petite enfance à la 12^e année (2026-2038), l’engagement à renforcer et à démontrer l’impact de la voix du personnel enseignant et des personnes apprenantes sur le curriculum est au premier plan. La voix du personnel enseignant et des personnes apprenantes ne se résume pas à un événement ponctuel ou à un simple moment de consultation. Il s’agit d’un engagement continu visant à renforcer les liens entre l’intention du curriculum, les besoins du personnel éducateur, les milieux d’apprentissage et l’expérience des personnes apprenantes.

LA VOIX DU PERSONNEL ENSEIGNANT

Cycle de rétroaction sur l’élaboration du curriculum

L’élaboration du programme d’études est un processus collaboratif et continu. Un groupe de rédaction composé de personnes éducatrices et d’experts en matière de disciplines travaille avec une personne spécialisée en apprentissage pour examiner les recherches, recueillir des commentaires, cerner les priorités d’apprentissage et élaborer une ébauche. Une fois approuvée, l’ébauche entre dans une « année de mise en œuvre », au cours de laquelle le personnel éducateur l’utilise dans leurs classes et fournit des commentaires (en anglais) qui orientent les révisions. Après l’approbation finale, la traduction et la révision linguistique, le curriculum est publié en vue de sa mise en œuvre, appuyée par de la formation professionnelle, des ressources et un soutien continu de la part du district et de la province.

Séances d’information du MÉDPE

Les directions générales de l’apprentissage et de la réussite ainsi que des services de soutien à l’éducation du MÉDPE organisent conjointement deux journées de perfectionnement professionnel à l’intention du personnel éducateur entre août et novembre. Des séances virtuelles sont offertes en ligne et permettent de partager de l’information sur l’élaboration du curriculum et la programmation éducative en lien avec les thèmes et/ou les initiatives actuels du système éducatif; les commentaires du personnel éducateur sont recueillis grâce aux enregistrements des séances ainsi qu’à des formulaires de rétroaction intégrés.

La New Brunswick Teachers’ Association (NBTA) organise chaque année en mai des conseils destinés au personnel éducateur des niveaux primaire, intermédiaire et secondaire. Des séances virtuelles et en personne offrent des occasions de perfectionnement professionnel et fournissent des conseils sur des questions importantes pour les membres de la NBTA. Le MÉDPE propose des séances sur l’élaboration du curriculum et la programmation éducative lors de la Journée des conseils; les commentaires du personnel éducateur sont recueillis par le biais de rétroactions en personne ou de formulaires de sondage intégrés.

Wabanaki Curriculum Committee (Comité du curriculum Wabanaki) – anglais seulement

Le Wabanaki Curriculum Committee est composé de personnes Wabanaki qui enseignent en salle de classe et de membres du personnel éducatif Wabanaki issus des districts scolaires et du MÉDPE. S’appuyant sur le Wabanaki Wholistic Learning Framework (Cadre d’apprentissage holistique Wabanaki – anglais seulement), sur la sagesse des Aîné(e)s et des Gardien(ne)s du savoir, ainsi que sur l’expérience en classe, le comité examine le curriculum et les ressources afin de formuler des recommandations dans le but d’s’assurer qu’ils reflètent les perspectives Wabanaki et répondent aux besoins du personnel enseignant.

Enhanced Learning and Working Environments (ELWE) Committee de la NBTA (Comité sur les environnements d’apprentissage et de travail améliorés » (ELWE) de la NBTA) – anglais seulement

« Par l’intermédiaire de son Comité sur les environnements d’apprentissage et de travail améliorés pour les niveaux de la maternelle à la 12^e année, l’association transmet ses commentaires au ministère de l’Éducation et du Développement de la petite enfance (MÉDPE) ainsi qu’aux districts scolaires anglophones concernant : la conception et la mise en œuvre du curriculum; les bulletins scolaires provinciaux; la sélection et l’élaboration des ressources; les modèles de perfectionnement professionnel pour la mise en œuvre du curriculum; les pratiques pédagogiques exemplaires; et les politiques relatives au curriculum et à l’enseignement. » (New Brunswick Teacher Association, 2026 – anglais seulement)

LA VOIX DES PERSONNES APPRENANTES

Les Comités consultatifs provinciaux des programmes d’études et de l’évaluation (CCPPÉÉ)

Les CCPPÉÉ mènent des consultations, examine les curriculums et les programmes d’évaluation, et formule des recommandations à l’intention du ministre de l’Éducation tant sur leur conception que sur leur mise en œuvre. Les CCPPÉÉ examinent les nouveaux curriculums, leurs mises à jour, les ressources pédagogiques, les plans stratégiques et les offres de formation professionnelle, ainsi que les évaluations provinciales. Une personne représentante parmi la population estudiantine siège au sein de ce comité et apporte son point de vue sur les expériences et les besoins des personnes apprenantes en matière du curriculum et des évaluations.

New Brunswick Student Leadership Association (Association des leaders étudiants du Nouveau-Brunswick) – anglais seulement

La New Brunswick Student Leadership Association (NBSLA) est un organisme provincial bénévole à but non lucratif qui se consacre au développement d’un leadership étudiant efficace et au renforcement des activités étudiantes dans les écoles secondaires anglophones. La NBSLA offre un réseau provincial permettant aux conseillers/ères des conseils étudiants et aux écoles d’échanger des idées et des pratiques, apporte son soutien aux conseillers/ères et aux leaders étudiants, et offre un appui à la Provincial Student Council of New Brunswick High Schools (Conseil provincial des élèves des écoles secondaires du Nouveau-Brunswick) – anglais seulement.

District Student Leadership Councils (Conseils de leadership étudiant du district) – anglais seulement

ASD-S and ASD-W have established councils of student leaders with members from each high school. These councils engage in ongoing learning about the education system and provide feedback to senior district leaders (Superintendents, Directors, DEC, etc.) about issues related to the school experience.

Sondage sur le mieux-être des élèves

L’Enquête sur le bien-être et l’éducation des élèves du Nouveau-Brunswick est une initiative conjointe du Conseil de la santé du Nouveau-Brunswick (CSNB) et des ministères de la Santé, de l’Éducation et du Développement de la petite enfance du gouvernement du Nouveau-Brunswick. Réalisé dans toutes les écoles publiques, ce sondage recueille des renseignements auprès de plus de 50 000 personnes apprenantes de la 4^e à la 12^e année, ainsi qu’auprès de leurs parents et tuteurs(trices), sur des sujets tels que le développement social et émotionnel, la santé physique, la consommation de substances et les expériences vécues à l’école et dans la collectivité. Les résultats permettent d’informer les écoles, les districts scolaires, les personnes qui prennent des décisions et le public sur le bien-être des personnes apprenantes dans l’ensemble de la province.

UN ENGAGEMENT CONTINU EN FAVEUR DE LA VOIX DU PERSONNEL ENSEIGNANT ET DES PERSONNES APPRENANTES

Pour que la participation soit significative, il faut un engagement continu plutôt qu’une simple consultation à un moment précis du processus d’élaboration du curriculum. Les commentaires recueillis au cours de l’élaboration, de la mise en œuvre et du perfectionnement peuvent aider à valider les décisions, à cerner les besoins émergents et à renforcer le curriculum au fil du temps.

Lorsque les points de vue du personnel enseignant et des personnes apprenantes sont intégrés à l’élaboration et à la mise en œuvre du curriculum, cela va au-delà de la simple consultation. Cela devient un mécanisme favorisant l’autonomie, la collaboration, l’amélioration continue et la réussite. L’objectif n’est pas simplement de recueillir davantage de commentaires. Il s’agit d’écouter, d’apprendre, de réagir et de démontrer l’impact, en renforçant le lien entre ce qui est prévu, ce qui est mis en œuvre et ce que vivent le personnel enseignant et les personnes apprenantes.