Descripteurs de compétences : Adopter des habitudes de rédaction et des outils de rédaction personnels.

Compétences globales : CSAG, CM

Indicateurs de réussite :

• Se créer une identité de lecteur et d’auteur.
• Écrire tous les jours.
• Trouver ses forces et ses faiblesses en tant qu’auteur.
• Faire preuve de dévouement et de persévérance.
• Élaborer des stratégies pour contrer le syndrome de la page blanche.
• Analyser de façon critique les outils de rédaction et s’approprier ceux qui conviennent le plus d’un point de vue personnel.
• Discuter des outils de rédaction personnels avec d’autres auteurs/élèves et établir des comparaisons entre eux.
• Assurer le suivi des progrès en rédaction à l’aide de buts en la matière.

Descripteurs de compétences : Explorer des sujets, des styles, des formes et des genres d’un éventail de créateurs variés.

Compétences globales : CM

Indicateurs de réussite :

• Comprendre que chaque personne a quelque chose qui vaut la peine d’être écrit.
• Comprendre que chaque auteur a un style unique.
• Utiliser un outil de rédaction (p. ex. journal, calepin, liste, etc.) pour assurer le suivi des idées de sujets de rédaction potentiels.
• Comprendre les éléments clés de différents genres et leur place par rapport à l’identité personnelle en matière de rédaction.

Descripteurs de compétences : Collaborer avec une communauté d’auteurs.

Compétences globales : CM, CL, PCRP

Indicateurs de réussite :

• Participer à une communauté d’écriture.
• Comprendre l’importance d’écouter de façon critique et de répondre de façon réfléchie aux textes et aux idées des autres.
• Échanger avec la communauté d’écriture et lui donner une rétroaction efficace.
• Respecter l’importance de la rétroaction tout au long du processus de rédaction.

Descripteurs de compétences : Étudier le style, la voix et la technique d’un auteur.

Compétences globales : CM, PCRP

Indicateurs de réussite :

• Examiner un éventail de style, de voix et de techniques d’auteurs variés au sein de genres particuliers.
• Définir et valoriser sa voix d’écriture personnelle.
• Comparer son style, sa voix et sa technique à ceux des autres.

Descripteurs de compétences : Inspecter les intentions et les structures de diverses formes.

Compétences globales : CM, PCRP

Indicateurs de réussite :

• Reconnaître l’importance du lectorat et de l’intention.
• Démontrer un répertoire de formes d’écriture.
• Déconstruire diverses formes de texte selon la structure et l’intention.

Descripteurs de compétences : Examiner et utiliser des textes bien écrits pour éclairer le processus, les choix et l’intention.

Compétences globales : CM, PCRP

Indicateurs de réussite :

• Examiner des textes de mentors de divers genres lors de toutes les étapes du processus de rédaction.
• Comprendre le lien entre la lecture et l’écriture.
• Évaluer la façon dont les auteurs font des choix éclairés concernant leurs textes.
• Analyser des textes pour repérer les choix cruciaux que les auteurs font à des fins de clarté et de sens.

Descripteurs de compétences : Créer avec une intention précise et comprendre l’influence de l’auteur ou du créateur.

Compétences globales : CM, PCRP

Indicateurs de réussite :

• Développer un sujet précis avec une idée principale ou une thèse qui saisit l’intention et le lectorat.
• Maintenir l’attention du début à la fin.
• Développer des idées originales, réfléchies et convaincantes pour soutenir le sens.

Descripteurs de compétences : Choisir une forme appropriée et utiliser une introduction intéressante qui inclut l’intention.

Compétences globales : CM

Indicateurs de réussite :

• Inclure une division intentionnelle des paragraphes ainsi que des transitions habiles entre les éléments, au besoin.
• Concevoir une structure pour présenter des détails qui appuient l’idée principale.
• Varier la structure interne et les caractéristiques pour accroître l’intérêt tout en gardant le contrôle.
• Influencer le lecteur à l’aide d’une introduction et d’une conclusion dynamiques et efficaces, s’il y a lieu.

Descripteurs de compétences : Choisir des expressions et des termes intéressants et propres à une discipline pour communiquer et renforcer le sens.

Compétences globales : CM

Indicateurs de réussite :

• Utiliser un vocabulaire coloré et varié; utiliser efficacement les mots et les expressions.
• Employer des procédés littéraires pour accroître le sens et l’effet.
• Commencer à utiliser le langage judicieusement; être attentif à la structure parallèle.

Descripteurs de compétences : Montrer des preuves du style de l’auteur, de sa personnalité et de son expérience.

Compétences globales : CM

Indicateurs de réussite :

• Établir habilement des liens avec le lectorat (p. ex. communiquer des émotions, l’énergie, l’individualité, la sincérité ou des convictions en utilisant un ton approprié à la tâche).
• Démontrer un engagement à l’égard du sujet, parfois en organisant le contenu de façon distinctive ou unique.
• Révéler un point de vue de l’auteur qui est adapté à l’intention, au lectorat et au contexte.

Descripteurs de compétences : Utiliser des phrases bien construites et variées pour appuyer le sens et la lisibilité.

Compétences globales : CM

Indicateurs de réussite :

• Organiser les phrases en paragraphes fluides, s’il y a lieu.
• Varier la structure et la longueur des phrases pour des motifs créatifs, notamment la création de sens.

Descripteurs de compétences : Démontrer la bonne utilisation des conventions de la forme choisie au moyen d’une sophistication croissante.

Compétences globales : CM

Indicateurs de réussite :

• Démontrer une maîtrise de la ponctuation interne, des structures grammaticales, de l’utilisation de la majuscule et de l’orthographe.
• Utiliser habilement les conventions de la forme choisie pour renforcer le sens, la voix et la lisibilité.
• Utiliser une variété de caractéristiques du texte pour renforcer le sens, au besoin.
• Citer toutes les références (y compris l’intelligence artificielle) en utilisant la mise en page appropriée et la technologie disponible.

Descripteurs de compétences : Appliquer les stratégies de révision et d’édition.

Compétences globales : CM

Indicateurs de réussite :

• Comprendre que la révision signifie qu’il faut repenser l’ébauche.
• Reconnaître les conventions habituelles et avoir un répertoire d’outils pour soutenir le processus d’édition.
• Tenir compte du lectorat, de l’intention et de la forme ou du genre du texte lors de la révision.
• Lire attentivement ses textes personnels pour terminer le processus de rédaction.
• Créer des listes personnelles d’édition et de révision qui tiennent compte des forces et des faiblesses.
• Comprendre que la révision est un processus continu.

Descripteurs de compétences : Présenter des œuvres publiées à d’autres personnes.

Compétences globales : CM, PCRP

Indicateurs de réussite :

• Créer un portfolio personnalisé de textes en fonction de l’identité d’auteur.
• Déterminer la plateforme la plus efficace pour présenter des textes publiés.
• Discuter des décisions prises en tant qu’auteur.

Descripteurs de compétences : Étudier le processus de publication.

Compétences globales : CM, CL, PCRP

Indicateurs de réussite :

• Examiner des textes de mentors pour obtenir des renseignements sur la publication.
• Trouver les coordonnées de divers éditeurs en ciblant un lectorat varié.
• Rechercher des occasions de rédaction authentiques (p. ex. concours, présentation pédagogique, publications de blogueur invité, etc.).
• Comprendre que certains documents sont nécessaires lors de la soumission à un éditeur.
• Présenter une idée qui pourrait être soumise à un éditeur.

Descripteurs de compétences : Explorer des façons de maintenir une communauté d’écriture au-delà de l’école secondaire.

Indicateurs de réussite :

• Étudier les occasions d’apprentissage postsecondaire liées à la rédaction.
• Étudier les carrières en rédaction pour connaître les différents styles, genres et formes.
• Trouver des façons d’établir des liens avec des communautés d’auteurs (en ligne, en personne, etc.).