{"id":5610,"date":"2023-04-03T14:55:24","date_gmt":"2023-04-03T14:55:24","guid":{"rendered":"https:\/\/curriculum.nbed.ca\/?page_id=5610"},"modified":"2025-07-11T13:51:03","modified_gmt":"2025-07-11T13:51:03","slug":"histoire-moderne-111-2-3","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/curriculum.nbed.ca\/fr\/domaines-dapprentissage\/secondaire\/sciences-humaines\/histoire-moderne-111-2-3\/","title":{"rendered":"Histoire moderne 111\/2\/3"},"content":{"rendered":"<div class=\"g-container\">\n<p>Le programme <strong>d\u2019histoire moderne\u202f111\/2\/3 <\/strong>est con\u00e7u pour mettre en lumi\u00e8re des \u00e9v\u00e9nements importants de l\u2019histoire moderne occidentale, qui sont examin\u00e9s sur la base de trois crit\u00e8res\u202f: les connaissances historiques, la r\u00e9flexion historique et l\u2019\u00e9tablissement de liens. Les concepts de citoyennet\u00e9 font partie int\u00e9grante de l\u2019\u00e9tude de l\u2019histoire (p. ex. le concept de dissidence et son importance au sein d\u2019une d\u00e9mocratie). Pour que les apprenants jouent un r\u00f4le actif et influencent le cours des choses dans leur communaut\u00e9 et dans le monde, ils auront besoin d\u2019un enseignement de l\u2019histoire conforme aux meilleures pratiques et aux recherches actuelles en mati\u00e8re d\u2019enseignement et d\u2019apprentissage (p.\u202fex. la pens\u00e9e historique). La pens\u00e9e historique exige des apprenants qu\u2019ils examinent le pass\u00e9 d\u2019une mani\u00e8re critique, en vue de faire une r\u00e9flexion approfondie sur l\u2019histoire. La pens\u00e9e historique met l\u2019accent sur les processus historiques (p.\u202fex. l\u2019analyse critique des sources) autant que sur les connaissances historiques. Le cours est ax\u00e9 sur les grandes id\u00e9es plut\u00f4t que sur une \u00e9tude des faits historiques. La lutte pour les droits, qui a d\u00e9fini et continue de d\u00e9finir l\u2019histoire de l\u2019Occident, fait partie des grands th\u00e8mes abord\u00e9s dans le cours. Les exp\u00e9riences du pass\u00e9 sont diverses et vari\u00e9es, tandis que l\u2019histoire populaire et publique offre souvent des points de vue singuliers sur les exp\u00e9riences du pass\u00e9. <strong>Histoire moderne<\/strong>\u202f<strong>111\/2\/3 <\/strong>permet d\u2019examiner les \u00e9v\u00e9nements majeurs de l\u2019histoire occidentale ainsi que la mani\u00e8re dont les id\u00e9ologies dominantes fa\u00e7onnent les r\u00e9cits historiques. L\u2019accent g\u00e9ographique est mis sur l\u2019histoire europ\u00e9enne moderne et l\u2019accroissement des liens mondiaux aux XX<sup>e<\/sup> et XXI<sup>e<\/sup> si\u00e8cles; l\u2019objectif est d\u2019examiner comment les \u00e9v\u00e9nements historiques mis en lumi\u00e8re ont \u00e9t\u00e9 v\u00e9cus par de nombreux groupes. Le cours \u00e9tablit un juste \u00e9quilibre entre l\u2019histoire sociale et l\u2019histoire des grands \u00e9v\u00e9nements occidentaux, et offre aux apprenants la possibilit\u00e9 de relier le pass\u00e9 au pr\u00e9sent par l\u2019examen des racines historiques d\u2019\u00e9v\u00e9nements actuels.&nbsp;&nbsp;<\/p>\n<\/div>\n\n<div class=\"g-container\">\n<p>\u00c0 tous les niveaux <strong>d\u2019histoire moderne\u202f111\/2\/3<\/strong>, on attend des \u00e9ducateurs qu\u2019ils adaptent le mat\u00e9riel de cours en ce qui concerne l\u2019\u00e9tendue, de profondeur et de port\u00e9e de l\u2019enqu\u00eate en fonction du niveau du curriculum. L\u2019objectif pour les apprenants est de faire preuve d\u2019esprit critique et de mettre en \u0153uvre des comp\u00e9tences pertinentes et n\u00e9cessaires dans le domaine d\u2019apprentissage. Le cours de niveau 3 adapte le rythme et les attentes au niveau de lecture tout en maintenant l\u2019int\u00e9grit\u00e9 du contenu et des concepts du cours. Le cours de niveau 1 ne diff\u00e8re pas par le nombre de descripteurs de comp\u00e9tences ; en revanche, les attentes y sont plus \u00e9lev\u00e9es en ce qui concerne la profondeur de la compr\u00e9hension et d\u2019auto-efficacit\u00e9 de l\u2019apprenant. Les enseignants devraient offrir plus d\u2019opportunit\u00e9s dans le cours de niveau 1 pour participer \u00e0 des activit\u00e9s de fonctions cognitives sup\u00e9rieures.&nbsp;&nbsp;<\/p>\n<\/div>\n\n<div class=\"g-container\">\n<p>*\u202fLe contenu du cours est significatif et porte sur des sujets pouvant \u00eatre de nature d\u00e9rangeante. Il est important de reconna\u00eetre que <em>les exp\u00e9riences de guerre, de g\u00e9nocide, de discrimination et de traumatisme ne font pas partie du pass\u00e9 pour tous les apprenants<\/em>. Les \u00e9ducateurs doivent se montrer sensibles \u00e0 la diversit\u00e9 des croyances et au degr\u00e9 de sensibilisation des apprenants, tout en respectant les principes des droits de la personne. Le g\u00e9nocide est un sujet \u00e0 traiter dans le plus grand respect des survivants. Les \u00e9ducateurs doivent tenir compte du fait que le contenu du cours peut traumatiser ou retraumatiser.<\/p>\n<\/div>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Le programme d\u2019histoire moderne\u202f111\/2\/3 est con\u00e7u pour mettre en lumi\u00e8re des \u00e9v\u00e9nements importants de l\u2019histoire moderne occidentale, qui sont examin\u00e9s sur la base de trois crit\u00e8res\u202f: les connaissances historiques, la r\u00e9flexion historique et l\u2019\u00e9tablissement de liens. 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