{"id":2833,"date":"2023-04-25T14:07:57","date_gmt":"2023-04-25T14:07:57","guid":{"rendered":"https:\/\/curriculum.nbed.ca\/cadre-du-programme-detudes\/nos-enseignements-etre-et-devenir-globalement-competent\/innovation-creativity-entrepreneurship\/"},"modified":"2023-09-06T14:53:19","modified_gmt":"2023-09-06T14:53:19","slug":"innovation-creativite-et-entrepreneuriat","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/curriculum.nbed.ca\/fr\/cadre-du-programme-detudes\/nos-enseignements-etre-et-devenir-globalement-competent\/innovation-creativite-et-entrepreneuriat\/","title":{"rendered":"Innovation, cr\u00e9ativit\u00e9 et entrepreneuriat\u00a0"},"content":{"rendered":"
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Innovation, cr\u00e9ativit\u00e9 et entrepreneuriat<\/h3>\n<\/div><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n
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\u00caTRE ET DEVENIR GLOBALEMENT COMP\u00c9TENT<\/h4>\n<\/div>\n\n
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L\u2019acquisition de la comp\u00e9tence d<\/em>\u2019innovation, de cr\u00e9ativit\u00e9 et d\u2019entrepreneuriat suppose la capacit\u00e9 \u00e0 transformer des id\u00e9es en actions pour r\u00e9pondre aux besoins de la collectivit\u00e9. La capacit\u00e9 d\u2019am\u00e9liorer des concepts, des id\u00e9es ou des produits pour contribuer \u00e0 l\u2019obtention de solutions novatrices \u00e0 des probl\u00e8mes complexes d\u2019ordre social, \u00e9cologique et \u00e9conomique requiert du leadership, la prise de risques, une pens\u00e9e autonome, l\u2019obtention de r\u00e9troaction et sa mise en oeuvre, ainsi que l\u2019exploration de nouvelles strat\u00e9gies, techniques et perspectives au moyen d\u2019efforts de recherche. L\u2019esprit d\u2019entreprise et les comp\u00e9tences entrepreneuriales sont ax\u00e9s sur l\u2019\u00e9laboration et la mise en oeuvre d\u2019une id\u00e9e, et ce, de fa\u00e7on viable.<\/p>\n<\/div>\n\n

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Les apprenants font preuve de curiosit\u00e9, ciblent les possibilit\u00e9s d\u2019am\u00e9lioration et d\u2019apprentissage, estiment pouvoir s\u2019am\u00e9liorer et incluent les erreurs \u00e0 leur processus d\u2019am\u00e9lioration. Par exemple: <\/strong><\/p>\n<\/div>\n\n

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  • Je valorise les erreurs comme faisant partie int\u00e9grante du processus d\u2019apprentissage. <\/li>\n\n\n\n
  • Je crois en ma capacit\u00e9 \u00e0 m\u2019am\u00e9liorer. <\/li>\n\n\n\n
  • Je d\u00e9termine les domaines o\u00f9 je veux m\u2019\u00e9panouir. <\/li>\n\n\n\n
  • Je suis capable de planifier les prochaines \u00e9tapes de ma croissance et de mon apprentissage. <\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n
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    Les apprenants formulent et expriment des questions et des opinions perspicaces pour g\u00e9n\u00e9rer des id\u00e9es originales. Par exemple: <\/strong><\/p>\n<\/div>\n\n

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    • Je pose des questions pertinentes et exprime mes opinions pour contribuer \u00e0 de nouveaux raisonnements. <\/li>\n\n\n\n
    • Je fais part de mes id\u00e9es, de mes strat\u00e9gies et de mes techniques. <\/li>\n\n\n\n
    • Je g\u00e9n\u00e8re de nouvelles id\u00e9es en travaillant sur mes sujets de pr\u00e9dilection. <\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n
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      Les apprenants transforment les id\u00e9es en valeur pour les autres en am\u00e9liorant les id\u00e9es ou les produits pour fournir des solutions nouvelles ou am\u00e9lior\u00e9es \u00e0 des probl\u00e8mes sociaux, \u00e9cologiques et \u00e9conomiques complexes, ou pour r\u00e9pondre aux besoins d’une communaut\u00e9. Par exemple: <\/strong><\/p>\n<\/div>\n\n

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      • Je saisis les occasions d\u2019am\u00e9liorer les id\u00e9es, les objets ou les situations. <\/li>\n\n\n\n
      • Je fais preuve de cr\u00e9ativit\u00e9 dans mon questionnement et mon exp\u00e9rimentation pour r\u00e9soudre des probl\u00e8mes importants et complexes. <\/li>\n\n\n\n
      • Je fais preuve d\u2019initiative, de d\u00e9brouillardise et de pers\u00e9v\u00e9rance quand je transpose des id\u00e9es en actions, en produits et en services. <\/li>\n\n\n\n
      • J\u2019encourage l\u2019esprit d\u2019entreprise \u00e9thique et je pr\u00eache par l\u2019exemple. <\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n
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        Les apprenants prennent des risques dans leur raisonnement et leur cr\u00e9ativit\u00e9. Ils d\u00e9couvrent par la recherche, l\u2019hypoth\u00e8se et l\u2019exp\u00e9rimentation de nouvelles strat\u00e9gies ou techniques. Par exemple: <\/strong><\/p>\n<\/div>\n\n

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        • Je prends des risques et approfondis les nouvelles id\u00e9es. <\/li>\n\n\n\n
        • Je m\u2019interroge et me renseigne sur la mani\u00e8re dont les choses se produisent ou la raison pour laquelle il en est ainsi. <\/li>\n\n\n\n
        • Je suis un processus pour me livrer \u00e0 un questionnement. <\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n
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          Les apprenants cherchent la r\u00e9troaction et l\u2019emploient pour pr\u00e9ciser leur compr\u00e9hension et leurs id\u00e9es, ainsi que mieux cerner les produits. Par exemple: <\/strong><\/p>\n<\/div>\n\n

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          • Je demande l\u2019avis des autres pour d\u00e9terminer et pr\u00e9ciser la valeur de certains produits et id\u00e9es. <\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n
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            Les apprenants am\u00e9liorent des concepts, id\u00e9es ou produits dans le cadre d\u2019un processus cr\u00e9atif. Par exemple: <\/strong><\/p>\n<\/div>\n\n

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            • Je r\u00e9fl\u00e9chis et je cr\u00e9e de mani\u00e8re novatrice. <\/li>\n\n\n\n
            • J\u2019utilise les outils de l\u2019imagination pour enrichir et am\u00e9liorer mes processus cr\u00e9atifs (p. ex. : m\u00e9taphore, contraires, humour, remise en question de certaines th\u00e9ories). <\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n
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              Culture et enseignement de l\u2019innovation, de la cr\u00e9ativit\u00e9 et de l\u2019entrepreneuriat <\/h3>\n<\/div>\n\n
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              Au fur et \u00e0 mesure que les apprenants prennent confiance et deviennent s\u00fbrs de leur identit\u00e9, ils d\u00e9veloppent une pens\u00e9e souple et fluide. Dans les milieux d\u2019apprentissage qui valorisent l\u2019exploration, l\u2019exp\u00e9rimentation et l\u2019apprentissage par l\u2019erreur, les apprenants commencent \u00e0 avoir confiance en leur capacit\u00e9 \u00e0 explorer des approches cr\u00e9atives pour cerner les probl\u00e8mes et mettre au point des solutions pratiques. La prise de risques devient un \u00e9l\u00e9ment pr\u00e9cieux du processus d\u2019apprentissage. Ces exp\u00e9riences cr\u00e9ent des occasions pour que la cr\u00e9ativit\u00e9 et l\u2019innovation prennent racine. <\/p>\n<\/div>\n\n

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              Les milieux d\u2019apprentissage qui favorisent la multiplicit\u00e9 des modes de pens\u00e9e et d\u2019action permettent aux apprenants de \u00ab mettre \u00e0 l\u2019essai \u00bb leurs id\u00e9es et d\u2019exp\u00e9rimenter pour cr\u00e9er de nouveaux produits et de nouvelles possibilit\u00e9s. Pendant la petite enfance, ce processus se d\u00e9veloppe dans de grandes p\u00e9riodes de jeu ininterrompues et au fur et \u00e0 mesure que les apprenants grandissent, il devient plus formel gr\u00e2ce au temps consacr\u00e9 \u00e0 la r\u00e9flexion sur la conception, \u00e0 la recherche, \u00e0 l\u2019apprentissage par fabrication et aux projets. <\/p>\n<\/div>\n\n

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              La p\u00e9dagogie, les concepts, les comp\u00e9tences, le milieu et les contextes d\u2019apprentissage favorisent l\u2019acquisition de l\u2019innovation, de la cr\u00e9ativit\u00e9 et de l\u2019entrepreneuriat. Voici comment les objectifs (EPE) et les mati\u00e8res (maternelle \u00e0 12e ann\u00e9e) travaillent cette comp\u00e9tence au fil du temps: <\/p>\n<\/div>\n\n

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              Cadres d\u2019apprentissage \u2013 \u00e9ducation de la petite enfance <\/h4>\n<\/div>\n\n
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              Dans les garderies \u00e9ducatives, les objectifs d\u2019apprentissage se compl\u00e8tent afin d\u2019\u00e9tablir les bases n\u00e9cessaires au d\u00e9veloppement de cette comp\u00e9tence; l’objectif en gras est le plus align\u00e9. <\/p>\n<\/div>\n\n

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                \n
              • Communication et litt\u00e9raties <\/li>\n\n\n\n
              • Mieux-\u00eatre <\/li>\n\n\n\n
              • Jeu et esprit ludique <\/strong><\/li>\n\n\n\n
              • Diversit\u00e9 et responsabilit\u00e9 sociale <\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n
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                Arts de la langue anglaise <\/h4>\n<\/div>\n\n
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                Pour faire preuve d\u2019innovation, stimuler la cr\u00e9ativit\u00e9 et favoriser l\u2019esprit d\u2019entreprise dans les cours d\u2019arts de la langue anglaise, les apprenants : <\/p>\n<\/div>\n\n

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                  \n
                • font preuve de curiosit\u00e9 intellectuelle, d\u2019esprit d\u2019entreprise et d\u2019initiative; <\/li>\n\n\n\n
                • utilisent l\u2019\u00e9criture et d\u2019autres modes de repr\u00e9sentation pour explorer et clarifier leurs pens\u00e9es, sentiments, exp\u00e9riences et apprentissages et y r\u00e9fl\u00e9chir; <\/li>\n\n\n\n
                • font preuve d\u2019imagination. <\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n
                  \n

                  Arts plastiques <\/h4>\n<\/div>\n\n
                  \n

                  En arts, l\u2019innovation, la cr\u00e9ativit\u00e9 et l\u2019entrepreneuriat consistent \u00e0 transformer les id\u00e9es, l\u2019expression et les exp\u00e9riences en oeuvres artistiques. Les apprenants : <\/p>\n<\/div>\n\n

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                    \n
                  • trouvent et expriment des id\u00e9es en utilisant les aptitudes, les langages, les techniques et les processus artistiques. <\/li>\n\n\n\n
                  • appliquent des strat\u00e9gies pour r\u00e9fl\u00e9chir et r\u00e9agir \u00e0 leur propre travail expressif et \u00e0 celui des autres; <\/li>\n\n\n\n
                  • montrent une prise de conscience et une valorisation du r\u00f4le des arts dans la cr\u00e9ation et le reflet de la culture dans des contextes locaux et mondiaux et en tant que t\u00e9moin de l\u2019exp\u00e9rience et des expressions humaines. <\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n
                    \n

                    Fran\u00e7ais <\/h4>\n<\/div>\n\n
                    \n

                    Les apprenants font preuve de leadership, d\u2019initiative, d\u2019imagination, de cr\u00e9ativit\u00e9, de spontan\u00e9it\u00e9 et d\u2019ing\u00e9niosit\u00e9 ns une gamme de processus cr\u00e9atifs favoris\u00e9s par les th\u00e8mes et les projets. <\/p>\n<\/div>\n\n

                    \n

                    Immersion fran\u00e7aise <\/h4>\n<\/div>\n\n
                    \n

                    Afin de d\u00e9montrer leur innovation, leur cr\u00e9ativit\u00e9, et favoriser leur esprit en immersion fran\u00e7aise, les apprenants : <\/p>\n<\/div>\n\n

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                    • d\u00e9montrent leur curiosit\u00e9 intellectuelle. <\/li>\n\n\n\n
                    • utilisent l\u2019\u00e9criture et d\u2019autres fa\u00e7ons d\u2019explorer, d\u2019\u00e9claircir et de r\u00e9fl\u00e9chir sur leurs pens\u00e9es, sentiments, apprentissages et exp\u00e9riences. <\/li>\n\n\n\n
                    • utilisent leur imagination. <\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n
                      \n

                      Math\u00e9matiques <\/h4>\n<\/div>\n\n
                      \n

                      L’innovation, la cr\u00e9ativit\u00e9 et l’entrepreneuriat r\u00e9v\u00e8lent des liens entre les disciplines tout en recherchant des solutions nouvelles, alternatives ou cr\u00e9atives aux probl\u00e8mes math\u00e9matiques en contexte. Les apprenants : <\/p>\n<\/div>\n\n

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                        \n
                      • d\u00e9terminent le r\u00f4le de la forme et de la perspective dans les arts visuels, l\u2019architecture et les autres supports; <\/li>\n\n\n\n
                      • gagnent en confiance, se responsabilisent, pers\u00e9v\u00e8rent dans leurs t\u00e2ches et prennent des risques lorsqu\u2019ils font face \u00e0 des situations nouvelles; <\/li>\n\n\n\n
                      • explorent d\u2019autres approches et appr\u00e9cient les solutions multiples; <\/li>\n\n\n\n
                      • appr\u00e9cient l\u2019utilit\u00e9 et la valeur des math\u00e9matiques gr\u00e2ce \u00e0 des liens et \u00e0 des applications. <\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n
                        \n

                        Mieux-\u00eatre personnel <\/h4>\n<\/div>\n\n
                        \n

                        L\u2019innovation, la cr\u00e9ativit\u00e9 et l\u2019entrepreneuriat dans l\u2019\u00e9ducation au mieux-\u00eatre personnel supposent la cr\u00e9ation d\u2019occasions d\u2019am\u00e9liorer la sant\u00e9 et le mieux-\u00eatre de l\u2019apprenant et de la collectivit\u00e9. Les apprenants : <\/p>\n<\/div>\n\n

                        \n
                          \n
                        • recherchent des possibilit\u00e9s cr\u00e9atives pour participer \u00e0 des activit\u00e9s physiques et de mieux-\u00eatre pour soi et pour les autres; <\/li>\n\n\n\n
                        • explorent les concepts de sant\u00e9 dans divers environnements afin de montrer un engagement en faveur du mieux-\u00eatre personnel; <\/li>\n\n\n\n
                        • font preuve de d\u00e9brouillardise et de pers\u00e9v\u00e9rance lorsqu\u2019ils explorent des moyens de favoriser la sant\u00e9 et le mieux-\u00eatre. <\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n
                          \n

                          \u00c9ducation physique <\/h4>\n<\/div>\n\n
                          \n

                          En \u00e9ducation physique, les apprenants font preuve d\u2019initiative, de d\u00e9brouillardise et de pers\u00e9v\u00e9rance lorsqu\u2019ils transforment des id\u00e9es de mouvement en actions tout en s\u2019effor\u00e7ant d\u2019adopter un mode de vie sain et actif. Les apprenants : <\/p>\n<\/div>\n\n

                          \n
                            \n
                          • ex\u00e9cutent des mouvements cr\u00e9atifs et expressifs compatibles avec un mode de vie actif; <\/li>\n\n\n\n
                          • font preuve de pers\u00e9v\u00e9rance tout en appliquant des concepts de conditionnement physique pour approfondir les connaissances, les aptitudes et les valeurs n\u00e9cessaires au maintien du mieux-\u00eatre; <\/li>\n\n\n\n
                          • adoptent divers points de vue en mati\u00e8re de leadership, avec souplesse et cr\u00e9ativit\u00e9, pour r\u00e9soudre des probl\u00e8mes de sant\u00e9 complexes; <\/li>\n\n\n\n
                          • recherchent des occasions de participer \u00e0 une vari\u00e9t\u00e9 d’exp\u00e9riences de conditionnement physique d\u00e9velopp\u00e9es selon ses propres besoins et pr\u00e9f\u00e9rences; <\/li>\n\n\n\n
                          • d\u00e9terminent et acqui\u00e8rent les qualit\u00e9s n\u00e9cessaires pour entreprendre une carri\u00e8re dans le domaine de l\u2019\u00e9ducation physique et des loisirs. <\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n
                            \n

                            Sciences <\/h4>\n<\/div>\n\n
                            \n

                            L\u2019apprentissage des sciences se fait dans des environnements cr\u00e9atifs afin de faire le lien entre la recherche et la d\u00e9couverte de nouvelles id\u00e9es ou de nouveaux concepts, de g\u00e9n\u00e9rer de nouvelles approches, des produits ou des processus novateurs et de r\u00e9soudre des probl\u00e8mes complexes. Les apprenants : <\/p>\n<\/div>\n\n

                            \n
                              \n
                            • s\u2019int\u00e9ressent particuli\u00e8rement au monde naturel et \u00e9largissent leur curiosit\u00e9 sur le sujet; <\/li>\n\n\n\n
                            • appr\u00e9cient le r\u00f4le et la contribution de la science dans leur vie et sont conscients de ses limites et de ses effets; <\/li>\n\n\n\n
                            • consid\u00e8rent la science et la technologie en tant qu\u2019efforts cr\u00e9atifs humains comparables et compl\u00e9mentaires \u00e0 d\u2019autres activit\u00e9s cr\u00e9atives, telles que les arts et la litt\u00e9rature. <\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n
                              \n

                              Sciences humaines <\/h4>\n<\/div>\n\n
                              \n

                              Les sciences humaines sont continuellement remises en question et r\u00e9actualis\u00e9es par les nouvelles d\u00e9couvertes et approches dans les disciplines, ainsi que par les enjeux et \u00e9v\u00e9nements actuels. Les apprenants : <\/p>\n<\/div>\n\n

                              \n
                                \n
                              • explorent les probl\u00e8mes sociaux, \u00e9conomiques et environnementaux; <\/li>\n\n\n\n
                              • adoptent de nouvelles optiques et perspectives face \u00e0 ces probl\u00e8mes en fonction de nouvelles donn\u00e9es et technologies; <\/li>\n\n\n\n
                              • utilisent des donn\u00e9es pour informer l’action civique; <\/li>\n\n\n\n
                              • identifient les besoins de la collectivit\u00e9 et les solutions novatrices; <\/li>\n\n\n\n
                              • explorent le r\u00f4le de la technologie dans le soutien \u00e0 l\u2019apprentissage et \u00e0 l\u2019innovation au coeur de toutes les activit\u00e9s humaines. <\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n
                                \n

                                \u00c9ducation technologique <\/h4>\n<\/div>\n\n
                                \n

                                L\u2019innovation, la cr\u00e9ativit\u00e9 et l\u2019entrepreneuriat r\u00e9v\u00e8lent des liens entre les disciplines tout en permettant la recherche de solutions nouvelles, de rechange ou cr\u00e9atives \u00e0 des probl\u00e8mes math\u00e9matiques en contexte. Les apprenants : <\/p>\n<\/div>\n\n

                                \n
                                  \n
                                • conceptualisent, con\u00e7oivent et cr\u00e9ent des produits conformes aux normes et aux sp\u00e9cifications. <\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n
                                  \n

                                  Langues des wabanakis <\/h4>\n<\/div>\n\n
                                  \n

                                  Gr\u00e2ce \u00e0 l\u2019\u00e9tude des langues mi\u2019kmaq et wolastoqey, les apprenants : <\/p>\n<\/div>\n\n

                                  \n
                                    \n
                                  • stimulent et montrent une curiosit\u00e9 et une cr\u00e9ativit\u00e9; <\/li>\n\n\n\n
                                  • formulent et expriment des id\u00e9es, des questions et des points de vue; <\/li>\n\n\n\n
                                  • appr\u00e9cient la cr\u00e9ativit\u00e9, l\u2019histoire et l\u2019ing\u00e9niosit\u00e9 des Wabanakis; <\/li>\n\n\n\n
                                  • Identifient les besoins de la collectivit\u00e9 et les solutions novatrices; <\/li>\n\n\n\n
                                  • c\u00e9l\u00e8brent l\u2019ing\u00e9niosit\u00e9, la cr\u00e9ativit\u00e9 et l\u2019innovation des Wabanakis au fil du temps <\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n
                                    \n

                                     <\/p>\n<\/div><\/div>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n<\/div>\n<\/div>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

                                    Innovation, cr\u00e9ativit\u00e9 et entrepreneuriat \u00caTRE ET DEVENIR GLOBALEMENT COMP\u00c9TENT L\u2019acquisition de la comp\u00e9tence d\u2019innovation, de cr\u00e9ativit\u00e9 et d\u2019entrepreneuriat suppose la capacit\u00e9 \u00e0 transformer des id\u00e9es en actions pour r\u00e9pondre aux besoins de la collectivit\u00e9. La capacit\u00e9 d\u2019am\u00e9liorer des concepts, des id\u00e9es ou des produits pour contribuer \u00e0 l\u2019obtention de solutions novatrices \u00e0 des probl\u00e8mes complexes […]<\/p>\n","protected":false},"author":6,"featured_media":0,"parent":2031,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"class_list":["post-2833","page","type-page","status-publish","hentry"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/curriculum.nbed.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/2833","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/curriculum.nbed.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/curriculum.nbed.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/curriculum.nbed.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/users\/6"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/curriculum.nbed.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=2833"}],"version-history":[{"count":8,"href":"https:\/\/curriculum.nbed.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/2833\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":6712,"href":"https:\/\/curriculum.nbed.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/2833\/revisions\/6712"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/curriculum.nbed.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/2031"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/curriculum.nbed.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2833"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}