{"id":2825,"date":"2023-04-25T14:07:57","date_gmt":"2023-04-25T14:07:57","guid":{"rendered":"https:\/\/curriculum.nbed.ca\/cadre-du-programme-detudes\/nos-enseignements-etre-et-devenir-globalement-competent\/critical-thinking-problem-solving\/"},"modified":"2023-09-06T14:52:44","modified_gmt":"2023-09-06T14:52:44","slug":"pensee-critique-et-resolution-de-problemes","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/curriculum.nbed.ca\/fr\/cadre-du-programme-detudes\/nos-enseignements-etre-et-devenir-globalement-competent\/pensee-critique-et-resolution-de-problemes\/","title":{"rendered":"Pens\u00e9e critique et r\u00e9solution de probl\u00e8mes\u00a0"},"content":{"rendered":"
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Pens\u00e9e critique et r\u00e9solution de probl\u00e8mes <\/strong><\/h3>\n<\/div><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n
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\u00caTRE ET DEVENIR GLOBALEMENT COMP\u00c9TENT<\/h4>\n<\/div>\n\n
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L\u2019acquisition de la comp\u00e9tence de pens\u00e9e critique et de r\u00e9solution de probl\u00e8mes <\/em>consiste \u00e0 traiter de questions et de probl\u00e8mes complexes par l\u2019acquisition, le traitement, l\u2019analyse et l\u2019interpr\u00e9tation d\u2019information pour exercer un bon jugement et prendre des d\u00e9cisions \u00e9clair\u00e9es. La capacit\u00e9 \u00e0 participer \u00e0 des processus cognitifs pour comprendre et r\u00e9soudre des probl\u00e8mes suppose un d\u00e9sir de r\u00e9aliser son potentiel en tant que citoyen constructif et r\u00e9fl\u00e9chi. L\u2019apprentissage s\u2019approfondit lorsqu\u2019il survient dans le cadre d\u2019exp\u00e9riences significatives, concr\u00e8tes et authentiques. <\/p>\n<\/div>\n\n

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Les apprenants <\/strong>s\u2019engagent dans un processus de recherche pour r\u00e9soudre des probl\u00e8mes par l\u2019acquisition, le traitement, l\u2019interpr\u00e9tation, la synth\u00e8se et l\u2019analyse de renseignements de fa\u00e7on critique afin de prendre des d\u00e9cisions \u00e9clair\u00e9es. Par exemple: <\/strong><\/p>\n<\/div>\n\n

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  • J\u2019utilise un processus de recherche pour \u00e9tudier les probl\u00e8mes et m\u2019interroger sur ceux-ci. <\/li>\n\n\n\n
  • J\u2019utilise des crit\u00e8res pour organiser et classer de l\u2019information. <\/li>\n\n\n\n
  • J\u2019\u00e9value la pertinence et l\u2019exactitude des \u00e9l\u00e9ments probants. <\/li>\n\n\n\n
  • J\u2019utilise des \u00e9l\u00e9ments probants pour prendre des d\u00e9cisions \u00e9clair\u00e9es. <\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n
    \n

    Les apprenants <\/strong>s\u00e9lectionnent des strat\u00e9gies, des ressources et des outils pour \u00e9toffer leur apprentissage, leur pens\u00e9e et leur facult\u00e9 de r\u00e9solution de probl\u00e8mes; ils \u00e9valuent en outre la pertinence de leur choix. Par exemple: <\/strong><\/p>\n<\/div>\n\n

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    • Je s\u00e9lectionne des ressources pour l\u2019apprentissage, la r\u00e9flexion et la r\u00e9solution de probl\u00e8mes qui r\u00e9pondent au mieux \u00e0 mes forces et \u00e0 mes besoins. <\/li>\n\n\n\n
    • J\u2019utilise des strat\u00e9gies qui fonctionnent pour moi lors de l\u2019apprentissage et de la r\u00e9solution de probl\u00e8mes. <\/li>\n\n\n\n
    • J\u2019\u00e9value l\u2019efficacit\u00e9 des ressources et des strat\u00e9gies que j\u2019utilise pour apprendre et r\u00e9soudre des probl\u00e8mes. <\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n
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      Les apprenants <\/strong>s\u00e9lectionnent des strat\u00e9gies, des ressources et des outils pour \u00e9toffer leur apprentissage, leur pens\u00e9e et leur facult\u00e9 de r\u00e9solution de probl\u00e8mes; ils \u00e9valuent en outre la pertinence de leur choix. Par exemple: <\/strong><\/p>\n<\/div>\n\n

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      • Je s\u00e9lectionne des ressources pour l\u2019apprentissage, la r\u00e9flexion et la r\u00e9solution de probl\u00e8mes qui r\u00e9pondent au mieux \u00e0 mes forces et \u00e0 mes besoins. <\/li>\n\n\n\n
      • J\u2019utilise des strat\u00e9gies qui fonctionnent pour moi lors de l\u2019apprentissage et de la r\u00e9solution de probl\u00e8mes. <\/li>\n\n\n\n
      • J\u2019\u00e9value l\u2019efficacit\u00e9 des ressources et des strat\u00e9gies que j\u2019utilise pour apprendre et r\u00e9soudre des probl\u00e8mes. <\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n
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        Les apprenants <\/strong>d\u00e9gagent des tendances, \u00e9tablissent des liens et transposent leur apprentissage d\u2019une situation \u00e0 l\u2019autre, notamment dans des applications concr\u00e8tes. Par exemple: <\/strong><\/p>\n<\/div>\n\n

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        • J\u2019utilise mes acquis pour reconna\u00eetre les mod\u00e8les situationnels et \u00e9tablir des liens avec diff\u00e9rentes situations. <\/li>\n\n\n\n
        • Je transf\u00e8re ces connaissances d\u2019une situation \u00e0 l\u2019autre. <\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n
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          Les apprenants <\/strong>analysent les fonctions et interrelations des syst\u00e8mes sociaux, \u00e9cologiques et \u00e9conomiques. Par exemple: <\/strong><\/p>\n<\/div>\n\n

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          • Je recueille des renseignements et des points de vue pertinents pour \u00e9clairer des r\u00e9flexions, des actions et des convictions. <\/li>\n\n\n\n
          • J\u2019\u00e9value dans quelle mesure les solutions retenues influent sur les relations ou la qualit\u00e9 de vie. <\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n
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            Les apprenants <\/strong>r\u00e9solvent des probl\u00e8mes complexes en prenant des mesures concr\u00e8tes pour concevoir et g\u00e9rer des solutions. Par exemple: <\/strong><\/p>\n<\/div>\n\n

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            • Je cerne des probl\u00e8mes significatifs et pertinents dans ma vie. <\/li>\n\n\n\n
            • Je d\u00e9compose les probl\u00e8mes. <\/li>\n\n\n\n
            • J\u2019\u00e9labore des options pour r\u00e9soudre les probl\u00e8mes et surmonter les d\u00e9fis. <\/li>\n\n\n\n
            • J\u2019ajuste les plans de r\u00e9solution de probl\u00e8mes pour m\u2019adapter \u00e0 l\u2019\u00e9volution du contexte. <\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n
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              Pens\u00e9e critique et r\u00e9solution de probl\u00e8mes <\/h3>\n<\/div>\n\n
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              Cette comp\u00e9tence permet d\u2019\u00e9quilibrer la capacit\u00e9 de l\u2019apprenant \u00e0 \u00eatre r\u00e9fl\u00e9chi et intentionnel dans ses pens\u00e9es et ses actions. Dans la petite enfance, cela se manifeste dans le jeu des enfants et dans les interactions entre les apprenants et leur environnement et entre eux. La capacit\u00e9 d\u2019agir et la motivation de l\u2019apprenant alimentent sa curiosit\u00e9 et cr\u00e9ent les conditions n\u00e9cessaires \u00e0 l\u2019organisation de la pens\u00e9e, \u00e0 la v\u00e9rification des hypoth\u00e8ses, au questionnement, \u00e0 la r\u00e9flexion et \u00e0 l\u2019ajustement en vue d\u2019obtenir les r\u00e9sultats souhait\u00e9s. La pers\u00e9v\u00e9rance dans la r\u00e9flexion critique et la r\u00e9solution de probl\u00e8mes est directement li\u00e9e aux possibilit\u00e9s et aux milieux qui favorisent la capacit\u00e9 d\u2019agir et la motivation. <\/p>\n<\/div>\n\n

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              De m\u00eame, le fait d\u2019apprendre \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir avec une certaine souplesse et d\u2019avoir un sentiment d\u2019autonomie incite l\u2019apprenant \u00e0 chercher des solutions, tandis que le fait d\u2019\u00e9chouer et d\u2019essayer \u00e0 nouveau encourage la pers\u00e9v\u00e9rance. Gr\u00e2ce \u00e0 un processus d\u2019essais et d\u2019erreurs, les apprenants comprennent que l\u2019\u00e9chec est temporaire et en viennent \u00e0 l\u2019appr\u00e9cier comme faisant partie du processus de r\u00e9solution des probl\u00e8mes. Le fait d\u2019envisager des solutions par diff\u00e9rents modes de connaissance et diff\u00e9rentes fa\u00e7ons de faire et d\u2019\u00eatre permet aux apprenants d\u2019\u00e9tablir des relations authentiques, bienveillantes et respectueuses au sein de leurs communaut\u00e9s d\u2019apprentissage. <\/p>\n<\/div>\n\n

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              Pour d\u00e9velopper cette comp\u00e9tence, les apprenants ont besoin de beaucoup d\u2019occasions, de temps et de libert\u00e9 pour explorer une multitude de m\u00e9thodes afin de cerner et de r\u00e9soudre des probl\u00e8mes pratiques, de discuter, de n\u00e9gocier et de d\u00e9battre, de poser des questions, d\u2019essayer des solutions et de tirer des conclusions. Le jeu constitue un terrain fertile pour l\u2019acquisition de la pens\u00e9e critique et de la r\u00e9solution de probl\u00e8mes. Au fil du processus d\u2019acquisition, cette comp\u00e9tence sera transpos\u00e9e dans des situations nouvelles. <\/p>\n<\/div>\n\n

              \n

              La p\u00e9dagogie, les concepts, les comp\u00e9tences, le milieu et les contextes d\u2019apprentissage favorisent l\u2019acquisition de la pens\u00e9e critique et de la r\u00e9solution de probl\u00e8mes. Voici comment les objectifs (EPE) et les mati\u00e8res (maternelle \u00e0 12e ann\u00e9e) travaillent cette comp\u00e9tence au fil du temps: <\/p>\n<\/div>\n\n

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              Cadres d\u2019apprentissage \u2013 \u00e9ducation de la petite enfance <\/h4>\n<\/div>\n\n
              \n

              Dans les garderies \u00e9ducatives, les objectifs d\u2019apprentissage se compl\u00e8tent afin d\u2019\u00e9tablir les bases n\u00e9cessaires au d\u00e9veloppement de cette comp\u00e9tence; l’objectif en gras est le plus align\u00e9. <\/p>\n<\/div>\n\n

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                \n
              • Communication et litt\u00e9raties <\/li>\n\n\n\n
              • Mieux-\u00eatre <\/li>\n\n\n\n
              • Jeu et esprit ludique <\/li>\n\n\n\n
              • Diversit\u00e9 et responsabilit\u00e9 sociale <\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n
                \n

                Arts de la langue anglaise <\/h4>\n<\/div>\n\n
                \n

                POUR ACQU\u00c9RIR LA PENS\u00c9E CRITIQUE et la r\u00e9solution de probl\u00e8mes dans les classes d\u2019arts de la langue anglaise, les apprenants: <\/p>\n<\/div>\n\n

                \n
                  \n
                • prennent conscience des strat\u00e9gies et des processus qu\u2019ils utilisent pour d\u00e9gager le sens et r\u00e9soudre des probl\u00e8mes li\u00e9s \u00e0 l\u2019information; <\/li>\n\n\n\n
                • appliquent des aptitudes de pens\u00e9e critique, analytique et cr\u00e9ative \u00e0 la langue orale et aux textes \u00e9crits; <\/li>\n\n\n\n
                • renforcent leur esprit critique par l\u2019\u00e9tude et l\u2019appr\u00e9ciation de la litt\u00e9rature et d\u2019autres textes, y compris des chefs-d\u2019oeuvre litt\u00e9raires et artistiques. <\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n
                  \n

                  Arts plastiques <\/h4>\n<\/div>\n\n
                  \n

                  En musique et en arts dramatiques et visuels, le processus et le produit sont des types d\u2019activit\u00e9 distincts. En cr\u00e9ant des oeuvres d\u2019art, les apprenants sont amen\u00e9s \u00e0 comprendre leur travail par rapport aux autres, \u00e0 s\u2019appuyer sur leurs points forts et \u00e0 envisager de nouvelles orientations. En arts, la pens\u00e9e critique et la r\u00e9solution de probl\u00e8mes consistent \u00e0 aborder des questions et des probl\u00e8mes complexes par la recherche, la remise en question, la clarification, le r\u00e9examen et la synth\u00e8se de renseignements afin d\u2019interpr\u00e9ter ou de cr\u00e9er une oeuvre artistique. Les apprenants: <\/p>\n<\/div>\n\n

                  \n
                    \n
                  • portent un jugement \u00e9clair\u00e9 sur leurs travaux expressifs et ceux des autres, les \u00e9valuent, d\u00e9montrent la valeur de l\u2019exploration d\u2019autres possibilit\u00e9s lors de l\u2019examen de solutions \u00e0 des probl\u00e8mes et font preuve d\u2019ouverture au changement lorsque de nouvelles interpr\u00e9tations se pr\u00e9sentent; <\/li>\n\n\n\n
                  • analysent la relation entre l\u2019intention artistique et l\u2019oeuvre expressive; <\/li>\n\n\n\n
                  • trouvent et expriment des id\u00e9es en utilisant les aptitudes, les langages, les techniques et les processus artistiques. <\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n
                    \n

                    Fran\u00e7ais <\/strong><\/h4>\n<\/div>\n\n
                    \n

                    Pour acqu\u00e9rir la pens\u00e9e critique et la r\u00e9solution de probl\u00e8mes en fran\u00e7ais, langue seconde, les apprenants: <\/p>\n<\/div>\n\n

                    \n
                      \n
                    • mettent l\u2019accent sur les t\u00e2ches plut\u00f4t que sur la langue (voir Paradis, 2009); <\/li>\n\n\n\n
                    • mettent au point des mini-projets dans chaque unit\u00e9 du programme; <\/li>\n\n\n\n
                    • \u00e9laborent des processus cognitifs particuliers dans chaque unit\u00e9. <\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n
                      \n

                      Immersion fran\u00e7aise <\/h4>\n<\/div>\n\n
                      \n

                      Les apprenants d\u00e9veloppent leurs habilet\u00e9s de la pens\u00e9e critique et la r\u00e9solution de probl\u00e8mes tout au long du programme de l\u2019immersion fran\u00e7aise. Les apprenants: <\/p>\n<\/div>\n\n

                      \n
                        \n
                      • connaissent et utilisent des strat\u00e9gies pour construire un sens et r\u00e9soudre des probl\u00e8mes li\u00e9s \u00e0 l\u2019information. <\/li>\n\n\n\n
                      • appliquent des comp\u00e9tences de pens\u00e9e critique, analytique et cr\u00e9ative \u00e0 toutes sortes de textes. <\/li>\n\n\n\n
                      • renforcent leurs capacit\u00e9s de pens\u00e9e critique par l\u2019\u00e9tude et l\u2019appr\u00e9ciation de la litt\u00e9rature et d\u2019autres textes, y compris les oeuvres litt\u00e9raires et artistiques. <\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n
                        \n

                        Math\u00e9matiques <\/h4>\n<\/div>\n\n
                        \n

                        La pens\u00e9e critique et la r\u00e9solution de probl\u00e8mes font appel au raisonnement math\u00e9matique, \u00e0 l\u2019interpr\u00e9tation ou \u00e0 l\u2019\u00e9valuation de concepts et \u00e0 la cr\u00e9ation d\u2019arguments pour r\u00e9soudre des probl\u00e8mes en contexte. Les apprenants: <\/p>\n<\/div>\n\n

                        \n
                          \n
                        • interpr\u00e8tent et \u00e9valuent des id\u00e9es math\u00e9matiques par la lecture, l\u2019\u00e9coute et la visualisation; <\/li>\n\n\n\n
                        • appliquent des strat\u00e9gies de traitement de l\u2019information et de r\u00e9solution de probl\u00e8mes; <\/li>\n\n\n\n
                        • d\u00e9terminent et adoptent une utilisation ad\u00e9quate des calculatrices, des calculatrices graphiques et des logiciels; <\/li>\n\n\n\n
                        • tentent de prouver des hypoth\u00e8ses, formulent des contre-exemples, jugent de la validit\u00e9 des arguments et con\u00e7oivent des arguments math\u00e9matiques simples et valides; <\/li>\n\n\n\n
                        • reconnaissent des solutions multiples aux probl\u00e8mes et appliquent la mod\u00e9lisation math\u00e9matique \u00e0 des situations probl\u00e9matiques contextuelles, en d\u00e9terminant l\u2019incidence des liens math\u00e9matiques sur le monde. <\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n
                          \n

                          Mieux-\u00eatre personnel <\/h4>\n<\/div>\n\n
                          \n

                          La pens\u00e9e critique et la r\u00e9solution de probl\u00e8mes dans le cadre de l\u2019\u00e9ducation au mieux-\u00eatre personnel supposent l\u2019acquisition, le traitement, l\u2019interpr\u00e9tation et l\u2019analyse critique de renseignements afin de prendre des d\u00e9cisions \u00e9clair\u00e9es en mati\u00e8re de sant\u00e9 et de choix de vie. Les apprenants : <\/p>\n<\/div>\n\n

                          \n
                            \n
                          • analysent les facteurs qui influencent les dimensions \u00e9motionnelle, intellectuelle, physique, sociale, spirituelle, environnementale et professionnelle de la sant\u00e9 et du mieux-\u00eatre; <\/li>\n\n\n\n
                          • utilisent des crit\u00e8res pour prendre des d\u00e9cisions \u00e9clair\u00e9es en mati\u00e8re d\u2019activit\u00e9 physique, de nutrition, de choix de vie ou de comportements sociaux et \u00e9motionnels; <\/li>\n\n\n\n
                          • \u00e9valuent comment les valeurs et les croyances influencent les perspectives, les comportements, les relations et les choix de vie; <\/li>\n\n\n\n
                          • d\u00e9terminent leurs besoins et se fixent des objectifs pour favoriser la sant\u00e9 et le mieux-\u00eatre; <\/li>\n\n\n\n
                          • analysent d\u2019un oeil critique la fa\u00e7on dont le marketing et les m\u00e9dias sociaux influencent la sant\u00e9 et les choix de vie; <\/li>\n\n\n\n
                          • savent o\u00f9 chercher de l\u2019aide et comment appliquer des strat\u00e9gies lorsqu\u2019ils font face \u00e0 des probl\u00e8mes de sant\u00e9 ou \u00e0 des difficult\u00e9s dans leur vie. <\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n
                            \n

                            \u00c9ducation physique <\/h4>\n<\/div>\n\n
                            \n

                            En \u00e9ducation physique, la pens\u00e9e critique et la r\u00e9solution de probl\u00e8mes supposent l\u2019acquisition, le traitement, l\u2019analyse et l\u2019interpr\u00e9tation d\u2019information sur les concepts de mouvement pour exercer un bon jugement et prendre des d\u00e9cisions \u00e9clair\u00e9es sur la sant\u00e9 en g\u00e9n\u00e9ral. Les apprenants: <\/p>\n<\/div>\n\n

                            \n
                              \n
                            • appliquent une r\u00e9flexion critique et cr\u00e9ative aux strat\u00e9gies, tactiques, r\u00e8gles et processus n\u00e9cessaires pour r\u00e9soudre des probl\u00e8mes li\u00e9s au mouvement; <\/li>\n\n\n\n
                            • affinent les concepts fondamentaux du mouvement en utilisant une vari\u00e9t\u00e9 d\u2019activit\u00e9s physiques; <\/li>\n\n\n\n
                            • r\u00e9fl\u00e9chissent de fa\u00e7on critique \u00e0 leurs comportements et \u00e0 leurs choix personnels en mati\u00e8re de sant\u00e9 g\u00e9n\u00e9rale; <\/li>\n\n\n\n
                            • analysent et appliquent les concepts et principes de la bonne forme physique pour \u00e9laborer un plan de mieux-\u00eatre personnel; <\/li>\n\n\n\n
                            • analysent la relation entre le mieux-\u00eatre et la qualit\u00e9 de vie. <\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n
                              \n

                              Sciences <\/h4>\n<\/div>\n\n
                              \n

                              Les milieux d\u2019apprentissage des sciences font appel \u00e0 des processus cognitifs pour comprendre et r\u00e9soudre des probl\u00e8mes situ\u00e9s dans des contextes significatifs. Les apprenants: <\/p>\n<\/div>\n\n

                              \n
                                \n
                              • posent des questions lors de la recherche d\u2019explications de ph\u00e9nom\u00e8nes; <\/li>\n\n\n\n
                              • cherchent des r\u00e9ponses aux questions et des solutions aux besoins de la soci\u00e9t\u00e9 par l\u2019exp\u00e9rimentation et la recherche; <\/li>\n\n\n\n
                              • r\u00e9alisent un plan d\u2019action en recueillant des donn\u00e9es par l\u2019observation et la manipulation de mat\u00e9riaux et d\u2019\u00e9quipement; <\/li>\n\n\n\n
                              • \u00e9valuent des solutions aux probl\u00e8mes ou t\u00e2ches technologiques; <\/li>\n\n\n\n
                              • appliquent leurs aptitudes scientifiques dans divers contextes li\u00e9s \u00e0 la science, \u00e0 la technologie, \u00e0 la soci\u00e9t\u00e9 et \u00e0 l\u2019environnement (STSE). <\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n
                                \n

                                Sciences humaines <\/h4>\n<\/div>\n\n
                                \n

                                En sciences humaines, les apprenants d\u00e9veloppent leur esprit critique en s\u2019initiant \u00e0 la pratique disciplinaire et r\u00e9solvent des probl\u00e8mes interdisciplinaires en mettant ces aptitudes en pratique. Les apprenants: <\/p>\n<\/div>\n\n

                                \n
                                  \n
                                • d\u00e9veloppent le sens de l\u2019action pour r\u00e9soudre des probl\u00e8mes concrets; <\/li>\n\n\n\n
                                • acqui\u00e8rent des aptitudes en litt\u00e9ratie disciplinaire comme la r\u00e9flexion historique et g\u00e9ographique; <\/li>\n\n\n\n
                                • participent \u00e0 un apprentissage par la recherche qui s\u2019inscrit dans une litt\u00e9ratie disciplinaire; <\/li>\n\n\n\n
                                • explorent les fonctions et les interrelations des syst\u00e8mes sociaux, politiques, \u00e9conomiques, culturels et \u00e9cologiques; <\/li>\n\n\n\n
                                • Identifient et analysent des r\u00e9gularit\u00e9s et des tendances. <\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n
                                  \n

                                  \u00c9ducation technologique <\/strong><\/h4>\n<\/div>\n\n
                                  \n

                                  La pens\u00e9e critique et la r\u00e9solution de probl\u00e8mes font appel au raisonnement, \u00e0 l\u2019interpr\u00e9tation ou \u00e0 l\u2019\u00e9valuation de concepts et \u00e0 la cr\u00e9ation d\u2019arguments pour r\u00e9soudre des probl\u00e8mes en contexte. Les apprenants: <\/p>\n<\/div>\n\n

                                  \n
                                    \n
                                  • \u00e9tudient et r\u00e9solvent des probl\u00e8mes technologiques; <\/li>\n\n\n\n
                                  • examinent des donn\u00e9es pour en tirer des conclusions et recommandent des solutions pour am\u00e9liorer le rendement. <\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n
                                    \n

                                    Langues des wabanakis <\/strong><\/h4>\n<\/div>\n\n
                                    \n

                                    Gr\u00e2ce \u00e0 l\u2019\u00e9tude des langues mi\u2019kmaq et wolastoqey, les apprenants: <\/p>\n<\/div>\n\n

                                    \n
                                      \n
                                    • apprennent \u00e0 d\u00e9coder et \u00e0 analyser la langue \u00e9crite et orale dans des contextes vari\u00e9s et \u00e0 des fins diverses; <\/li>\n\n\n\n
                                    • prennent conscience des strat\u00e9gies utilis\u00e9es pour d\u00e9gager le sens; <\/li>\n\n\n\n
                                    • participent \u00e0 des activit\u00e9s d\u2019apprentissage authentiques dans les langues mi\u2019kmaq ou wolastoqey <\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/div>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n<\/div>\n<\/div>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

                                      Pens\u00e9e critique et r\u00e9solution de probl\u00e8mes  \u00caTRE ET DEVENIR GLOBALEMENT COMP\u00c9TENT L\u2019acquisition de la comp\u00e9tence de pens\u00e9e critique et de r\u00e9solution de probl\u00e8mes consiste \u00e0 traiter de questions et de probl\u00e8mes complexes par l\u2019acquisition, le traitement, l\u2019analyse et l\u2019interpr\u00e9tation d\u2019information pour exercer un bon jugement et prendre des d\u00e9cisions \u00e9clair\u00e9es. La capacit\u00e9 \u00e0 participer \u00e0 […]<\/p>\n","protected":false},"author":6,"featured_media":0,"parent":2031,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"class_list":["post-2825","page","type-page","status-publish","hentry"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/curriculum.nbed.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/2825","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/curriculum.nbed.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/curriculum.nbed.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/curriculum.nbed.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/users\/6"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/curriculum.nbed.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=2825"}],"version-history":[{"count":7,"href":"https:\/\/curriculum.nbed.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/2825\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":6711,"href":"https:\/\/curriculum.nbed.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/2825\/revisions\/6711"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/curriculum.nbed.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/2031"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/curriculum.nbed.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2825"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}