{"id":2037,"date":"2023-04-25T14:14:47","date_gmt":"2023-04-25T14:14:47","guid":{"rendered":"https:\/\/curriculum.nbed.ca\/cadre-du-programme-detudes\/what-we-teach-concepts-and-skills-in-the-learning-areas\/"},"modified":"2026-01-20T19:49:46","modified_gmt":"2026-01-20T19:49:46","slug":"nos-enseignements-concepts-et-aptitudes-dans-les-domaines-dapprentissage","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/curriculum.nbed.ca\/fr\/cadre-du-programme-detudes\/nos-enseignements-concepts-et-aptitudes-dans-les-domaines-dapprentissage\/","title":{"rendered":"Nos enseignements\u00a0: Concepts et aptitudes dans les domaines d\u2019apprentissage"},"content":{"rendered":"
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CONCEPTS ET aPTITUDES dANS LES dOMAINES d\u2019APPRENTISSAGE<\/h3>\n<\/div><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n
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CONCEPTION DE DOMAINES D\u2019APPRENTISSAGE DANS LES CADRES D\u2019\u00c9DUCATION DE LA PETITE ENFANCE<\/h4>\n\n\n
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Conform\u00e9ment \u00e0 la philosophie des garderies \u00e9ducatives, l\u2019apprentissage dans le bloc de la petite enfance n\u2019est pas divis\u00e9 en mati\u00e8res et n\u2019est pas ax\u00e9 sur l\u2019acquisition d\u2019aptitudes et de contenu particuliers. L\u2019apprentissage est d\u00e9crit par des objectifs et subdivis\u00e9 en facettes. Les objectifs et les divers \u00e9l\u00e9ments d\u00e9crits dans le curriculum sont interd\u00e9pendants et ne sont pas destin\u00e9s \u00e0 \u00eatre utilis\u00e9s s\u00e9par\u00e9ment. Dans la pratique, ils sont en interaction constante, anim\u00e9s par des communaut\u00e9s d\u2019enfants et d\u2019adultes pour constituer le programme d\u2019\u00e9tudes en tant qu\u2019ensemble organique dans lequel l\u2019\u00e9ducation et la protection de la petite enfance sont toujours li\u00e9es. Les guides p\u00e9dagogiques pr\u00e9cisent le cadre de la pratique.<\/p>\n<\/div>\n\n

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P\u00c9DAGOGIE DE L\u2019\u00c9DUCATION DE LA PETITE ENFANCE (PEPA)
<\/strong>Il s\u2019agit d\u2019une approche \u00e9mergente, fond\u00e9e sur des valeurs, qui s\u2019appuie sur le jeu, la recherche, la communication, la diversit\u00e9 et les relations. Les apprenants sont consid\u00e9r\u00e9s comme des contributeurs capables et comp\u00e9tents \u00e0 la communaut\u00e9 d\u2019apprentissage. La PEPA favorise la bonne sant\u00e9 et le mieux-\u00eatre des enfants et reconna\u00eet que la famille, la communaut\u00e9, le territoire et l\u2019environnement agissent \u00e0 la fois comme \u00e9ducateurs et co-apprenants dans le parcours d\u2019apprentissage de l\u2019enfant. La p\u00e9dagogie de l\u2019\u00e9ducation de la petite enfance est continue, intentionnelle, r\u00e9ciproque et \u00ab tient compte de l\u2019actualit\u00e9 de la vie des enfants \u00bb (New Brunswick Curriculum Framework for Early Learning & Childcare \u2013 English [NBCF-E], 2008, p. 183). LA PEPA a la responsabilit\u00e9 de respecter les droits des enfants et de les int\u00e9grer dans le tissu culturel et social de leurs communaut\u00e9s respectives. Cette fa\u00e7on de faire permet de tisser un lien entre la pratique intentionnelle (le pourquoi), l\u2019apprentissage (le comment) et le New Brunswick Curriculum Framework for Early Learning & Childcare \u2013 English (le quoi) ..<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

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Objectifs<\/strong> et grandes cat\u00e9gories des priorit\u00e9s : mieux-\u00eatre, jeu et esprit ludique, communication et litt\u00e9raties, diversit\u00e9 et responsabilit\u00e9 sociale.<\/p>\n<\/div>\n\n

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Facettes et aspects: <\/strong>domaines d\u2019int\u00e9r\u00eat ou priorit\u00e9s au sein de chaque objectif. Le NBCF-E est un pr\u00e9curseur des comp\u00e9tences globales de la maternelle \u00e0 la 12e<\/sup> ann\u00e9e.<\/em><\/p>\n<\/div>\n\n

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D\u00e9finition de l\u2019apprentissage :<\/strong> r\u00e9dig\u00e9e en termes pr\u00e9cis, indique clairement les comportements que les enfants adoptent dans chaque facette\/aspect et qui sont li\u00e9s \u00e0 l\u2019apprentissage dans le cadre des objectifs et entre eux.<\/a><\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

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CONCEPTION DE DOMAINES D\u2019APPRENTISSAGE DANS LE CURRICULUM DE LA MATERNELLE \u00c0 LA 12e<\/sup> ANN\u00c9E<\/h4>\n<\/div>\n\n
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Chaque descripteur de domaine d\u2019apprentissage commence par une description de l\u2019apprentissage et explique plus en d\u00e9tail dans la section Contextes et concepts. Cette \u00e9tape est suivie d\u2019une s\u00e9quence d\u2019apprentissage correspondant au bloc du programme. La s\u00e9quence de progression des aptitudes est structur\u00e9e par des volets, de grandes id\u00e9es et des descripteurs des comp\u00e9tences.
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Les contextes et les concepts permettent d\u2019articuler l\u2019acquisition d\u2019aptitudes dans une mati\u00e8re pour chaque bloc du programme. Par exemple, ils expliquent les diff\u00e9rences dans l\u2019apprentissage des math\u00e9matiques de la deuxi\u00e8me \u00e0 la septi\u00e8me ann\u00e9e et dans la fa\u00e7on d\u2019explorer l\u2019engagement civique avec des enfants de huit ans par rapport \u00e0 d\u2019autres de quinze ans.<\/p>\n<\/div>\n\n

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Les contextes d\u2019apprentissage peuvent inclure des th\u00e8mes et des sujets particuliers abord\u00e9s chaque ann\u00e9e. Les concepts peuvent \u00eatre de premier ordre (ou substantiels), ax\u00e9s sur le contenu, ou de second ordre, fond\u00e9s sur les aptitudes. Un exemple de concept de premier ordre serait la guerre, qui n\u00e9cessite l\u2019apprentissage d\u2019un contenu pour \u00eatre comprise. La s\u00e9quence de progression des aptitudes est structur\u00e9e par des volets, de grandes id\u00e9es et des descripteurs des comp\u00e9tences. Le v\u00e9hicule de cet apprentissage serait un concept fond\u00e9 sur les aptitudes, comme la causalit\u00e9.<\/p>\n<\/div>\n\n

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Les contextes et les concepts sont con\u00e7us pour garantir que les aptitudes dans la mati\u00e8re sont acquises d\u2019une fa\u00e7on attrayante et adapt\u00e9e \u00e0 l\u2019\u00e2ge, structur\u00e9e en fonction de l\u2019acquisition d\u2019aptitudes ant\u00e9rieures.<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

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Les volets<\/strong> sont des cat\u00e9gories organis\u00e9es sur le continuum du programme d\u2019\u00e9tudes et englobent les grandes id\u00e9es.<\/p>\n<\/div>\n\n

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L\u2019organisation par grandes id\u00e9es<\/strong> fournit les axes d\u2019apprentissage dans les mati\u00e8res enseign\u00e9es. Les grandes id\u00e9es sont g\u00e9n\u00e9ralement coh\u00e9rentes entre les blocs de programme des diff\u00e9rents niveaux scolaires. Les grandes id\u00e9es regroupent l\u2019apprentissage au sein des volets et sont li\u00e9es aux descripteurs des comp\u00e9tences. Ils aident les \u00e9ducateurs \u00e0 concentrer l\u2019acquisition des comp\u00e9tences dans les aspects cl\u00e9s du d\u00e9veloppement. Dans certains domaines, une \u00ab grande id\u00e9e \u00bb ne comprendra pas d\u2019apprentissage de contexte et de contenu de ce niveau scolaire, et dans ce cas, il y aura un espace vide.<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

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Les descripteurs de comp\u00e9tences<\/strong> d\u00e9crivent clairement le r\u00e9sultat \u00e0 \u00e9valuer. Ils sont li\u00e9s \u00e0 l\u2019organisation des grandes id\u00e9es et au volet g\u00e9n\u00e9ral. Les descripteurs de comp\u00e9tences peuvent rester les m\u00eames d\u2019un niveau scolaire \u00e0 l\u2019autre, et dans ce cas, les indicateurs de r\u00e9ussite clarifient la diff\u00e9rence entre les comportements observables pour le niveau. Dans le continuum complet des domaines d\u2019apprentissage du niveau scolaire, des termes pr\u00e9cis sont \u00e9labor\u00e9s, chaque descripteur de comp\u00e9tences est li\u00e9 aux comp\u00e9tences globales pertinentes et une liste d\u2019indicateurs de r\u00e9ussite est fournie. On utilise un format semblable pour la mise \u00e0 jour et l\u2019\u00e9laboration des cours et du contenu au niveau secondaire.<\/p>\n<\/div>\n\n

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Les indicateurs de r\u00e9ussite<\/strong> d\u00e9crivent les apprentissages cl\u00e9s associ\u00e9s \u00e0 chaque descripteur de comp\u00e9tence. Ils correspondent \u00e0 des \u00e9l\u00e9ments observables permettant de reconna\u00eetre l\u2019apprentissage en action. Ils aident \u00e0 identifier les lacunes et \u00e0 reconna\u00eetre l\u2019acquisition des comp\u00e9tences fondamentales. Les indicateurs de r\u00e9ussite pr\u00e9cisent ce que le personnel \u00e9ducatif doit enseigner, peuvent servir \u00e0 formuler des \u00e9nonc\u00e9s \u00ab Je peux \u00bb \u00e0 des fins d\u2019\u00e9valuation et constituent un point de d\u00e9part pour un approfondissement ou un enrichissement des apprentissages.<\/p>\n<\/div><\/div>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n

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Explorer les domaines d’apprentissage<\/a><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n
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